教孩子识字，是早期教育、也是幼小衔接的一项重要内容。我们可以通过一些活动，指导孩子充满兴趣地识些字、积累些词语，这不但有助于丰富孩子的语言，更能促进孩子思维的发展。

一、兴趣入手

教孩子识字是为以后的阅读活动打基础，而不是为了识字而识字，如果家长强行将孩子按在小椅子上，一板一眼地教孩子读和认，势必会影响到孩子的学习兴趣，造成心理上的烦感和阴影。反之，如果能根据自己孩子的个性，巧妙地从孩子的兴趣点出发，进行引导，识字就会成为孩子乐于参与的一件事情。

二、注意方法

1、引导孩子在生活中识字。

幼儿园阶段的孩子年龄小，知识经验贫乏，第二信号系统发展不够，主要以直观表象的形式来认识外界事物，若结合他们的生活实际，利用常见的事物引导孩子识字，效果较好。

如：带孩子到外面玩，顺便认识一下路牌、门牌、商店标牌等；给孩子念书前，先带孩子读一下封面上的大字，或请孩子去取想看的书，把书名念出来；学认好朋友、老师、家人的名字等。

还比如：孩子喜欢玩玩具，家长就可以将玩具柜里的每样玩具边贴上名字标记，孩子取放玩具的时候一眼就能看到，这样做不但能提示孩子玩具放在哪里，时间久了孩子也就自然而然地认识了这些字。

经常这样做，可以逐渐加深孩子的印象，不但认字认得快，而且记得牢。

2、带领孩子在游戏中识字。

幼儿的心理活动带有较大的不稳定性，不能有意识地控制和调节自己的行为，很容易受到外界事物的刺激和吸引，如果方法枯燥单调，他们的注意力在很短的时间内就会分散开来。但这个阶段的孩子最喜欢的活动就是游戏了，在丰富有趣的游戏中引导孩子识字，不失为一种简单可行、实用有效的好方法。

如：和孩子玩棋类游戏、打卡片游戏时，可以有意识让孩子大声说出棋子、卡片上面的汉字；

玩民间游戏“太平天国”时，可以将田字格里的四个字随意进行更换，每次加入一个新字或新词。

这样的玩中学、学中玩，最易被幼儿园阶段的孩子所接受。

3、通过整合的方式引导孩子识字。

美国一个有趣的教学经验，其方法教导孩子和成人学习识字都很适用。那位老师所选择的教学对象不是孩子，而是一些几乎不怎么识字的矿工。他所采用的方法如下：

第一天上课，他要求矿工谈谈他们自己并用录音机录下来他们的描述。当天晚上他将录音抄录下来，在第二天的课堂上发给他们前一天所说的，并要他们念出来。刚开始当事人很吃力地认出几个字时说：“这是我所说过的话嘛！”然后那些被抄录下来的字就从他的嘴巴顺口而出，而且声调开始有了抑扬顿挫，不再是笨拙的念书。

此时，老师不但要求这些矿工读他们认识而且会用的字。然后他用很正面的方法，让他们知道他们平常就已经在用他们所认识的字：“你们所说的话很重要，所以我把它们打出来给你们读。”

接下来老师又做了一个实验。他对矿工们说：“如果你能看懂任何书面的文字，你最感兴趣的是什么呢？”答案是他们使用的工具的操作手册。所以老师带来几份操作手册，这些矿工很快就学会了读这些手册。当然操作手册并不是最简单的读物，但他们和矿工的生活息息相关，所以矿工们不但非常感兴趣，而且认读得相当快，老师的方法得到了很好的效果。

这种整合式的识字教法先以整体导入，再以细节渗透，已经被许多幼儿园的老师们所使用，确实帮助很多孩子学会了流利地阅读所学过的故事和儿歌，家长们也不妨作以参考。

4、不教孩子过早写字。

教孩子识字，并不在数量的多少，而是让孩子知道字与我们生活的关系，知道它的用途所在，让孩子体验认字、用字的乐趣。

有的家长从中班开始就迫不及待地教孩子开始写字，这样做是极不合适的。这样时候的孩子身体各个器官正处于发育期，小手骨骼和肌肉力量有限，自我控制能力较弱，注意力也容易分散，如果让孩子写字，不但不能激发兴趣，反而会让他们感到无趣和疲乏。时间久了，一旦养成不良的写字习惯，影响到孩子的身体和心理发育，对将来的学习都会造成难以弥补的影响。

三、能力提升

孩子存在不同程度的个体差异，如果家长多观察、多留心，同样可以在识字活动中有针对性地培养和提升孩子的能力。如：

孩子观察力不强，可以让孩子玩“连连看”的游戏，请孩子从一堆汉字中找到一样的连上线，看哪一次用的时间最短。

孩子对字、词的识记能力不强，可以玩“找找哪个不见了”游戏。请孩子先闭上眼睛或转过身去，父母从摆成一排的几个字中任意取走1个或2个字，然后请孩子看一看，说出什么字不见了。

孩子对字、词的精确性差，玩“炸字”游戏。用玩具飞机或坦克去“炸”指定的字和词，每“炸”对一个得到一次奖励。

只要家长转变观念、理清思路，用科学、合理的方法进行引导，就一定能通过识字活动，发展孩子的智力，培养孩子的能力，为今后的学习打下一个良好的基础。