现在的孩子特别聪颖,也特别调皮.你一走到他的面前他就开始观察你,研究你,评价你,他们幼稚.天真还有些反叛,有时还给你来点恶作剧.作为一名教师,当遇到孩子们犯错时,你怎么办?是声色俱厉，大发雷霆?还是学一回郑板桥,也 “糊涂”一次?

    2000年的秋天,我带着青春和梦想踏上了三尺讲台,选择了黑白色调描绘讲学的风景。那年我19岁，接任一个班的语文，两个班的政治。回想当初，真的有点“滑稽”学生个个是齐刷刷的大个子，其中一个“老留”仅比我小一岁，可想而知，我这个小老师之威信有几何。几番请教之后，我确立了“行动方针”—— 时时处处不笱言笑，想方设法摆出“师威”

老师到底有多深？学生们总是用狡猾的眼光打量我，从没有放弃寻找试探的机会，机会终于被等到了。记得一次课堂上，我给学生讲《伤仲永》一课，然后介绍作者王安石，其中有这么一句：是“唐宋八大家”之一。一位学生问到：“唐宋八大家”是谁啊？”欧阳修，柳宗元…”起初我没有在意，可听着听着出现了问题，当我说到“苏轼、苏洵、苏辙”并称为“三苏”时，一位同学问道；“并称为什么?”“三苏”“什么”？“三——苏”。“苏”字声音一落，教室里便无故多出一些“恩——嗨”“恩——呀”的清喉声，仔细听还听到轻轻的“唉”声。再看其他同学，不是紧抿着嘴低着头，就是用手捂着嘴偷笑。仔细一琢磨我明白了：“好啊！胆大包天的家伙！竟敢讨老师的便宜，做我“叔”！年轻气盛的我哪受的了这个，立刻火了！把课本往讲台上重重一摔，大声喊道：“刚才是谁？是谁？给我站起来！”然而回答我的却是沉默，死水一般的沉默。

        真是没辙了？如果这样草草牧场，我颜面何存！不行，一定要给他们个“下马威”。僵持了十几分钟仍然没人站出来。我宣誓般的说：“既然这个同学不站出来，这课咱们就不上了，从今以后，语文谁爱上谁上！”丢下这狠话，我扬长而去，带着失落坐在办公室的椅子上生闷气。我深知道这种处理方式极粗暴又无效是有伤教师风范的，除了证明自己无能之外还能说明什么？我为自己的窘境自怜自叹自怨自哀。事后，班主任魏老师得知情况，及时处理了这件事，一场“动乱”才得以乎息。

       事情过后，我细细想来，学生的恶作剧并非真是和老师有矛盾，而是顽皮心理在一定条件的“释放”，是对老师的一种试探，甚至是对老师的一种亲近表示。只不过由于心理不成熟，所选择的方法不当而已。如果我能巧妙加以处理，学生发现不当时，心中一定十分懊悔，并会真诚感谢老师的理解；而我的冲冠一怒，气头上情绪的发泄，只能是即伤自己也伤同学，不但于事无补，只会更加深师生间的对立。

        领会到这些，我便“豁然开朗”，在以后的教学工作中也凭借与此化解了诸多矛盾。比如：今年秋天，接任初二〈一〉班的语文，一次课上，我板书时写错了一个字，发现后立马了过来，并说：“哎呀，又写错了，我发现这个字特别容易写错，大家可要注意这个，王希坤同学随口说：“扇你轻，不长心！”一句话仿佛紧箍咒定住了班里每一个人,都紧张的盯住我或他,漫长的一秒钟后,我说:“就是，不长心，该扇！大家可要引以为戒啊。”此话一出，我仿佛能感觉到冰山的融化，听到长长的出气声。学生们安静了，“暴风雨”最终没有来临这。这堂课在亲切、平和的气氛中顺利进行。课后，我走到王希坤同学面前，俯下身子，脸微侧，笑着说：“来，实施对我的处罚吧！”只见他红着脸，尴尬的站在那儿，咬着嘴角，沉默了一会儿，说：“老师，对不起，我不是故意的，我不是那个意思，我妈老是这么说我。”“我就是随口接了一句，我真的不是想……”没等他说完，我就笑着说：“怎么，老师犯错了，就不该罚吗？”他笑而不语，我也笑了。身后响起同学们热烈的掌声，从掌声中我领悟到了“糊涂”的魅力，它拉近了我与学生间的距离，使我能以平稳的心态去对待学生、宽容学生，使教学活动得以在融洽、愉悦的氛围中顺利开展。这样的课堂不正是我们所期待的吗？

        在平常的课堂教学中，我们经常会碰到这样的情形，我觉得在这样的情形下，首先应迅速、主动的控制整个局面，但最好不要以怒制人，而应以幽默的语气以及一定的教学技巧打住局面，并就势引导。

       “难得糊涂”是清代书画家、文学家郑板桥题过的一幅著名的匾额，它代表的是一种处世哲学。而教师的“难得糊涂”是对学生的一份宽容：教师的“难得糊涂”，是对学生的一份尊重；教师的“难得糊涂”，是对学生的一份理解；教师的“难得糊涂”，是对教学的灵活机智。

    愿我们当糊涂时则糊涂！