有一位教师总是以问学生三个问题来开始一天的课程。

第一个问题是：“过去的一天当中，你的生活中发生了什么新鲜好玩的事？”

第二个问题是：“你有什么小烦恼要告诉我们吗？”

第三个问题是：“你有什么大忧虑要我们来分担吗？”

学生起初有点害羞，但很快就能很热烈地告诉大家新鲜好玩的事。偶尔，也有孩子会讲一些小烦恼，但是很少有人会有什么大忧虑。

有一天，一个女学生的哥哥头一天晚上被车撞倒，所以那天早上她花了些时间在医院陪她哥哥。她在阅读课上了一半时走进教室说：“我有个大烦恼。”她边哭泣边将哥哥的事告诉大家。当她说完后，有一名小男孩举手发言，说他到医院探望祖母时，心里十分害怕。接下来，其他学生也都讲述了他们害怕或伤心的经验。当每个人都很满意地报告完毕后，课程才继续开始。

从那时起，大家发现每天早上要分享小烦恼很容易，偶尔也会说说他们的忧虑。教师观察发现，这些学生说出心中的烦恼后能够更为投入学校的课程，同学之间的关系也比较友好，他们似乎能更快乐且更轻松地学习了。

这是从一本书上看到的片断。欣赏之余，不免又联想到了我们的幼儿园教学。

在组织集体教育活动之前，许多老师总会习惯性地采用一些方法（如弹奏音乐、做拍手游戏等）组织孩子，以使他们能更快更好地投入到活动中来，同样期待活动过程中每一个孩子的表现都能够专注、充满精神。但事实却不一定那么叫人如愿。或许老师就会发现某某某今天看起来有些三心二意，某某某做事的时候总是心不在焉……有心的老师会继续动脑筋，使出另外一些小计策，如讲故事、玩游戏，或通过肢体语言等进行启发和引导，尽量让孩子情绪变得愉快、活动变得敏捷、思维变得活跃。但仍不能保证每一次都达到最理想的效果。

细细想来，让孩子分心的原因会有很多——也许是今天早上还没睡醒就被妈妈叫起来了，到现在头还有些难受；也许是昨晚读了一个伤感的故事，心思仍沉浸在故事情节中不能自拔；也许是奶奶说好了早上送新买的彩笔过来，可是到现在还没见奶奶的身影；也许是昨天的数学操作活动中自己总是出错，担心今天的表现依然不够好……倘若孩子心中背负着或多功少的心理包袱或阴影，要想让他们专心致志、兴趣盎然投入到当前的思考和学习中来，也就不是件容易的事了。

有人说，学习是一个结合感觉的过程，学习和感觉就好比夫妻，是紧密相连的。当感觉和学习不能结合，两者均无法发挥功能。如果负面的感觉总是存在，就会使思想停顿，无法听进其它的事情，这种暂时的压抑将很明显地影响到当前的学习状态。生活中我们都曾有过类似的经验，也许是因为受了某一件事的影响，情绪上的压抑和不快总是让我们感觉有些神志不清、思想迟钝，做起事来马马虎虎，总是进入不了最佳状态，导致白白浪费了时间，做事达不到理想的效果。所以，这种不好的感觉和情感必须以合适的方式得到发泄，尽早让它释放出来，才会使人重新返回到良好的思想运行轨道上来。

试想一下上面例子里那位教师组织此过程的场景：全体安静的倾听，教师关注的眼神，分享者忧伤、愤怒、难过的声音和表情，倾听者同情、理解、接纳的点头和叹息……短短几分钟的分享，不一定能够完全抒发和排泄掉个人心中的不快和忧愁，但一定会让他感觉轻松、释然许多。

这个小故事正好给予我们一个很好的启示：不妨先帮助孩子排解掉自己的不良情绪，减少负面影响对他的压力，使之能够振奋精神、集中精力做事，然后再转入正式的学习活动。

不是必须要逗他们高兴才行，也不是帮助他们去解决遇到的问题，我们要做的很简单，只是给孩子几分钟时间，支持他以愿意的方式来发泄一下心中的负面情绪，然后再引领他开始新的学习。

这样的学习准备，不但对孩子、对老师，都一样重要。