口头作文，启迪写作灵性

如何上好作文课，是我近年来为自己定下的研究课题。之前，自己摸索过用活动课的形式激发孩子的写作欲望；用温情的评语鼓励孩子；用自评互评来提升自我品味，并开展一系列的读书活动以促进孩子们写作水平的提高。今天，我就简单总结一下以口头作文的形式，来启迪孩子们写作灵性的一些做法，希望同行教师们给与真诚的指导。

首先，创设愉快情景，营造最佳氛围，启迪学生自身灵性。

通过留心观察，我发现有的同学在课下如果遇到他们感兴趣的话题，总是小鸟似的唧唧喳喳说个没完没了，而真正到了课堂上，让他们发表自己的看法时，一个个又像小哑巴似的哑口无言了。由此，我认识到，如果老师能在作文之前紧扣习作主题，抓住学生的兴趣点，营造一个让学生乐于“说”的氛围，就能让学生以十分自然、愉悦的心理状态进入作文天地。

记得以前引领孩子写作以“童年”为主题的文章时，我就首先以“说”自己的童年开始，尤其是当我讲到小时候我曾用棉桃当陀螺玩的时候，一下子引起了几个孩子的共鸣，因为他们几个也是在农村长大的，也曾玩过这样的游戏。所以我们由老师一人说演变为学生几人说，再到后来，全班的孩子童年的故事都被“说”起来了，孩子们在笑声中越说越起劲，那个场面真是百家争鸣啊！说罢童年趣事，再让孩子们写作，只见孩子们真是“下笔如有神”，也别说，那次习作水平特别高，至今我还保存着几个孩子的习作做范文呢！

其次，是教给孩子们“说”的技巧。说话可是一门学问，更何况是更高层次的口头作文呢！有的孩子刚开始进行口头作文的时候，说着说着就偏离主题了。因此，每次在进行口头作文之前，我总是先为孩子们“说”出一条路——如何按一定的顺序，何时需要加入自己的心理描写、环境描写；怎样升华主题等等，让孩子们有“章”可循，因此也就“说”出了好文章。

还记得那次写“科学幻想”的习作课，让孩子们进行科学畅想的时候，孩子们的想象力可真是令人称奇。孩子们说的可谓是天马行空，无奇不有，虽让我大开眼界，但我仍是提出了框架：让自己的科学幻想具有“科学性”。只就这一个条件，就为孩子们指明了一条路，必须说的符合科学发展规律。于是，孩子们四人一小组，从科学的角度进行口头作文交流，有的孩子在说的过程中，自然采用了倒叙的方法；有的孩子呢，则是充满着激情介绍自己的发明设计；有的孩子还是用解说词的方式介绍的呢。这样的一堂口头作文课下来，孩子们的写作是胸有成竹，因此一下子涌现出了好几篇状元文呢！

最后，隐藏写作目的，采用多种形式，激发孩子的兴趣。联想到我在家庭中和孩子共同谈论班级趣事的情景，孩子们会手舞足蹈、眉飞色舞地边比划边讲述。于是，我们在进行口头作文时，我常常是把目的先隐藏，不告诉孩子们咱们今天的“说”就是为了写作，而是采用“讲故事”“谈心声”“辩论比赛”等形式进行，等孩子们说得不亦说乎之后，再让孩子们写作，他会乐得把说的感受记录下来。这样既锻炼了孩子们的口语表达能力，还提高了写作水平。

其实，作文并不难，孩子们为什么觉得作文难写，是因为他的作文是“谎话”作文，本身没有经历的事情，为了写作却要说谎，以至于对作文越来越厌烦。所以，让孩子们写好作文，除了我们常说的“我手写我心”之外，还要老师用多种形式调动孩子们写作的热情，口头作文或许是一条不错的途径，希望更多的老师去实践，让孩子们因此能够爱上作文！