孩子们很有兴趣，估算出两个年级大约有400人，就一致认为两个年级同时看木偶戏能坐下。当他们正为自己的结果满意时，我又出了一道这样的题：

一年级203人，二年级198人，一共有400个座位，估算一下，两个年级同时看木偶戏能不能坐下？

孩子们顺利地估算出两个年级大约有400人，但两个年级同时看木偶戏，400个座位能不能坐下就有了两种意见。当然，同意能坐下的占大多数，只有两个同学认为不能坐下。孩子们自认为他们的对，在等我做最后的裁决，我大声宣布：真的是不能坐下。请大家思考，为什么都估算出两个年级大约有400人，第一种情况就能坐下，第二种情况就不能坐下？

教室里很安静，孩子们凝神思考的样子很可爱。

两分钟后，史情情同学站起来说：203＋198≈400（人），

                                                                200  200

203比200多3，200比198多2，所以不能坐下。

有的孩子听懂了，有的孩子还是一脸迷茫。我先肯定了史情情同学的说法，然后解释道：把203人估成200人，是少估了3人，把198人估成200人，是多估了2人，这样算起来，是少估了1人，也就是说，估出的400人比实际总人数少了1人，实际总人数要比400人多，所以400个座位，两个年级不能同时坐下。

对于我的解释，大部分同学理解了。

我们一起看一下第一种情况为什么能坐下吧！

197＋201≈400（人）

200    200                            

把197人估成200 人，是（多估了3人），把201人估成200人，是（少估了1人），这样算起来，实际上是（多估了2人），也就是说，估出的400人比实际总人数（多了2人），实际总人数要比400人（少），所以400个座位，两个年级能同时坐下。

和孩子们共同分析后，我又出了第2道题：一年级205人，二年级190人，一共有400个座位，估算一下，两个年级同时看木偶戏能不能坐下？请你自己先思考一下，然后和同桌小朋友交流你的想法。

一阵安静，一阵喧闹，孩子们迫不及待地举起了小手。

205＋190≈400（人）

200  200

把205人估成200 人，是少估了5人，把190人估成200人，是多估了10人，实际上是多估了5人，也就是说，估出的400人比实际总人数多了5人，实际总人数要比400人少，所以400个座位，两个年级能同时坐下。

估算有意思吗？

有！

估算简单吗？

孩子们没了刚才的齐声回答。

我们还可以用笔算算出两个年级的总人数，和400比较后确定能不能坐下。老师再给你出一道题，你觉得估算简单就估算，你不想估算就笔算。         

一年级202人，二年级198人，，一共有400个座位，两个年级同时看木偶戏能不能坐下？

孩子们有的拿起笔认真计算起来，有的皱着眉头，一动没动。

很快地，一动没动的同学举起了小手。

你是估算还是笔算？

估算。

你用的什么方法？

估算。

从孩子们响亮的回答声中，我真真切切地体会到他们的兴奋之情。

202＋198≈400（人）

200     200

把202人估成200 人，是少估了2人，把198人估成200人，是多估了2人，实际上是没多估也没少估，也就是说，估出的400人就是实际上的400人，所以400个座位，两个年级能同时坐下。

孩子们，你们说这个“≈”应该换成什么符号呢？

等号。

估算简单吗？

简单。

齐声回答响彻教室。

大家表现这么好，老师要送出小红花了，不过呀，老师遇到难题了，你们能帮老师解决问题吗：男生98人，女生101人，每人送一朵花，准备200朵够吗？

能帮老师解决问题是何等自豪，能帮老师解决难题是何等荣耀！可爱的孩子们呀，你们带给老师多少次欣喜；可爱的孩子们呀，你们带给老师多少次惊喜！

作为师者，让我们在平时的教育教学中，从身边的事例入手，培养学生的估算能力吧，培养学生的分析、判断能力吧！