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转换角色说“改写” 
看到学生把古诗词或文言文改写为小散文、小故事等，就生发出说说关于“改写”的兴趣，此文就从“转换角色”来说说“改写”吧，也许能给大家一些有益的启发。
一、古诗文改写的意义
可以这样说：真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。而“体验”正是一种心智活动。它是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。这里所说的“体验”，并不仅仅指亲历亲为，而且还包含一种“迁移”──把自己的亲身经历迁移到别人类似（或有部分相似点）的经历中，然后加以体味。“转换角色（视角）”改写的过程，实际上就是一种特殊的“体验”。比如校讯通博客中，“魔法小妞”和“雨点天使——赵宇若”改写的《宿新市徐公店》，她门就“扮演”了杨万里诗中那个追“黄蝶”的宋朝儿童的角色。尽管她门没有宋朝生活的经历，但是她门有类似于“追黄蝶”的实践，于是她门把自己在这些事情上的体验迁移到自己的作文中去，于是就有了真切、生动、活泼的改写文章。
“转换角色（视角）”改写，要求学生从不同的角色来叙述同一件事情，正是为学生创造了一种“体验”的路径，让他们不自觉地进入他人的可能情境或心境，从而增进学生和其他人的一种交流，也使学生能够更加容易理解和体谅周围的人。这是我们所有的教育最想要学生获取的一种情感态度和价值观。从浅显层面上说，把古诗文改写成记叙文，不仅能激发学生读古诗文、学古诗文的兴趣，还能提高学生对古诗文的赏析能力，培养学生的想象力和创造力，进而养成爱观察、勤动笔的良好习惯。这是一石多鸟的好事。
二、古诗文改写的类型
古诗文改写的类型常用的有以下几种形式：
1、 变换人称：将原诗文改为第一人称或第三人称。
2、变换结构，把倒叙改成顺序，把顺序改成倒叙。
3、变换写法：故事新编、情景片段、精彩对话。
4、变换体裁：改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话。
三、古诗文改写的要求
1、要把握古诗文的原意
改写古诗文的原则是不能改变古诗的原意，在主要情节不变的情况下，把古诗文所包含的内容呈现出来，把内容写得丰满起来。如《清平乐 村居》，上片勾勒环境烘托气氛。开篇用素描手法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，为人物的出现安排下广阔的背景。三、四句写词中出现的老公公和老婆婆，从“醉里”，可以看出老年人生活的安详，从“媚好”，可以看出他们精神的愉快。下片集中写这一农户的三个儿子，画面在继续扩展。整劳力在溪东的豆地里锄草，半大的孩子在编织鸡笼。诗人着力于“小儿”的描绘，共用了两句，占全词四分之一篇幅。“溪头卧剥莲蓬”，形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。改写时要把景色和人物的活动作为重点。校讯通博客中“小乖宝”改写的文章，就扣住了词的愿意。如“嘴里吴音相媚好”，她是这样写的：
“茅草屋里坐着精神矍铄的白发翁媪两人，他们刚刚喝了点酒，脸红红的。望着美丽的景色，看着懂事的孩子们，他们俩陶醉了。闲来无事，夫妇俩一边用吴地方言谈着家常，一边逗趣打乐，真实其乐融融啊。”
2、要理解古诗文的意境
自古诗画合一，诗中有画，画中有诗。如叶绍翁的《游园不值》，头两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花。但写得很幽默风趣，说大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。将主人不在家，故意说成主人有意拒客，这是为了给下面的诗句作铺垫。由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想，才引出后两句更新奇的想象：虽然主人自私地紧闭园门，好像要把春色关在园内独赏，但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。这种以小见大、以偏概全的写法，给人留下了无限的遐想，这比那一览无余，面面俱到描写春天景象，不知要高妙多少倍。如校讯通博客中“招潮蟹”改写的此时片段，就注意了原始的意境：
朋友的家住在郊外，有一个大花园，不过门很简陋，是用树枝编的。我轻轻地拍门，“啪—啪—啪”没人开门，“啪—啪—啪”还是没人开门，他家明明有人呀？这时我低头看见门前的台阶上长满了青苔，又看了看自己脚上穿的木底鞋，明白了：他大概是怕我的木底鞋踩坏了他家的青苔，才不给我开门的吧。我围着院子转悠，无意中抬头一看，哇！一枝盛开的红杏探出墙外，随着风翩翩起舞。我仿佛已经闻到了阵阵花香，真想变成一只蜜蜂，飞到院子里看看。白色的梨花、粉色的杏花……院子里一定是百花争艳！
3、要展开合理的想象
改写不同于翻译。翻译遵循的是“信、达、雅”，而改写的要旨就是：要在不改变原意的前提下，进行合理的想象，把诗文中延伸的、蕴含的东西形象、生动地再现出来。这就要求抓住重点句子，把想象推向深入。如：《宿新市徐公店》后两句，“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，诗人将彩笔转入画面的中心，描绘儿童捕蝶的欢乐场面，这是这首诗的传神之处。“急走”、“追”是快速奔跑追逐的意思，这两个动词十分形象贴切，将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上，而“飞入菜花无处寻”则将活动的镜头突然转为静止。“无处寻”三字给读者留下想象回味的余地，仿佛我们面前又浮现出一个面对一片金黄菜花搔首踟蹰、不知所措的儿童。因此，此处要展开合理的想象，抓住孩子的动作、神态，想象孩子的语言，让古诗丰满起来，这样，才能让古诗所表达的内涵凸显出来。如校讯通博客中“雨点天使——赵宇若”改写的《宿新市徐公店》，在描写这一段时，想象就合理，表述就真切：
忽然，飞来了一只黄色的蝴蝶，它非常的漂亮，它的翅膀薄薄的没有一点杂色，它象一朵被风吹起来在空中飞舞的油菜花。我好想捉住它，放进家里的玻璃瓶里，让它天天陪着我。我随着这只黄蝴蝶跑来跑去，就是捉不到它，它像是和我捉迷藏，一会儿飞到客店的窗户上，一会儿又飞到小路上。我跑得又累又热，眼看我就要抓住它了，突然它飞到了油菜花地里。面对着这一大片金黄的菜花儿，我左看右看，眼睛瞪得大大的，可是，我再也找不到它的踪迹了。
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