关于古诗教学的一些看法

我一直反对给学生抄古诗翻译，然后组织背诵。我不赞同重点词死记硬背，没有背景，没有生活，没有联系，就词语解释词语。或者，师生一起翻译大意，老师问一句，学生念一句答案。“小和尚念经，有口无心” 学生徘徊在浅层次的问答复述上。

恰当的古诗文翻译，要逼着学生自己解决。逼着学生调出自己已有的知识，已具备的能力，试着自己翻译，历尽千难万险，苦思冥想，反复推敲，实在翻译不下去了，然后借助工具书。对于重点词的处理，我坚持认为需要理解，需要训练，需要使用。

“纸上得来终觉浅，始知此事需躬行。”我看过了，不如我想过了，我想过了，不如我试过了。学习的过程比结果更重要，因为学习能力的提高是在过程磨砺中提升的。

我设想的古诗教学是这样的：

第一步：作家和作品背景。

学生知道什么，拿过来共享。赏识预习认真的同学，赏识看书多的同学，赏识知识渊博的同学。

原来学过什么，联系在一起复习。为了熟悉作家风格，以便今天学习，为了梳理知识，以便更加巩固，举一反三，前后联系，学而时习之，不亦乐乎！

教师用故事的语言叙述，描绘古诗产生的背景，给古诗学习一些故事情节，既能增加情趣，又可以促进理解。

第二步：一分钟背诵比赛。

记忆是一种能力，记忆是一种习惯。

一分钟背诵比赛，能记多少是多少。好处一，训练了记忆能力；好处二，提高了差生兴趣；好处三，相当于大脑机器的预热，利于下一段的学习。

第三步：个性化阅读展示。

模式一，指名读，老师点评。“一叶渔船两小童，这句读得真好！我仿佛看见那种情景。你为什么起句那么轻，读两小童时带着笑意？”

赏识让学生更加自信，剖析让学生领悟诵读技巧。

模式二，对比读，百家争鸣。“有没有和他读的味道不一样的，你为什么这样读？”

竞争容易激起智慧火花，教师要善于挑拨孩子们在课堂上对着干，比着学。

第四步：我来点评。

“你最喜欢本首诗什么地方，哪句话，哪个词，为什么？”

我尝试着替老师讲了一下。

学生说：“喜欢“使风”。因为这突出了两小童的聪明可爱，没有帆就用伞当帆，而且掌握了如何见风使舵！太好玩了！”

另一个学生说：“喜欢把船说成“一叶”，比“一艘、一条”都妙，显得江面很辽阔，船很精巧，像树叶在飘，荡悠悠的。”

还有个学生说：“喜欢“收”、“停”、“坐”。三个字，把人带到了那种情景，坐在船头的两小童，好像还用脚打着水。”

我很佩服学生的理解能力、赏析能力，智慧的火花一旦打开，便可以形成漫天的繁星。

第五步：巧记难点。

当我问学生本首诗什么地方不好理解，容易出错的时候，学生说：“篙和棹字不好记，字稠，棹的音容易读成diao或者zhuo。”

我先请同学们在图上找找那个是篙，那个是棹。然后问：“怎么办呢？谁有好办法？”

一阵叽叽喳喳窃窃私语后，学生开始七嘴八舌发表看法。

“篙字不用记，形声字，用竹子做的。”

“棹用木做的，卓越 的划船工具。”

“但是，这样记忆会读成zhuo,我看不好！”

“我这样记棹的读音：一个人拿着木制的笊虑（我们这里捞东西的勺子）在划船，划得很卓越，棒极了！”

掌声来自认可。掌声也一种兴趣。

第六步：寻找问题。

“学问，学问，勤学善问。你们还有什么问题吗？”

大家面面相觑，一时无语。

“课题“舟过安仁”，文中是“一叶小船”，舟和船是一回事吗？作者为什么这样写？”我问。

“是不是船比舟大？”有学生猜测说。

“是不是一个是书面语，一个是口头语。”

“老师，我认为主要是为了不重复。同一个意思的词，一首诗内尽可能变化一下，显得不重复。”

我很欣喜。或许这些考试用不上，但是，学生学会了字斟句酌，学会了欣赏古诗，喜欢了古诗鉴赏，这比什么都重要。

第七步：独立翻译

在理解的基础上，逼着学生，离开《英才教程》逐词逐句翻译古诗，是一种训练，也是逼着学生必须前面认真听课。

第八步：本课测试

学习为了素质，学习也要兼顾考试。因此，我提倡一课一考。在备课时，老师已经做遍了相关的测试卷，练习册。上课时，老师已经有意识渗透，下课前，马上考试，是一种复习总结，也是必要的应试教育。

第九步：写成小文

为了复习巩固，为了变成能力，我提倡古诗文教学，要在翻译的基础上，加上想象，加上情节，有文采的，把古诗写成一篇小文章。

教无定法，每个教师可以有自己的特色。但是，如何教得有趣味，如何教得有效率，如何逼学生提高思维力，提升学习力，这才是我们孜孜不倦的追求。