让课堂书声琅琅

俗话说：读书百遍，其义自见。但朗读本身是枯燥的。课堂上总是教师在计数着学生读了多少多少遍，学生却往往有口无心，没有多大的收获。如果孩子们长期被动地朗读，不仅朗读的兴趣会降低，还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，作为一年级的教师，我们一定要在启蒙阶段设法营造朗读教学的良好氛围，充分调动起学生对朗读的兴趣，不断激发学生去体验朗读的兴趣。

                           激励促读

一年级小朋友有意识注意时间短。课堂上，他们时而高举小手，时而沉浸在搞自己“小发明”的专注中。朗读时要想让他们主动投入，教师必须巧妙地化朗读指导于激励之中。我经常这样做：

这几位同学的朗读真像百灵鸟在唱歌，你能不能也来这样动情地读一读？

谁来挑战这个最难读的句子？老师相信你们一定行的。

他的朗读可真棒，真有点让大家过耳不忘的本领，我们送他一个“读书小天使”的称号。有谁也想当一当“读书小天使”？

让我们一起大声说：“我的课堂听――我――的”……

用时髦的话讲，也许这就是教师的“炒作”，在课堂上把勇气、信心、热情散播给每一个学生，把学生朗读的兴致“炒”得沸沸扬扬，使得课堂上的朗读氛围因老师的只言片语迅速升温。

    表演促读

在朗读教学中，教师要加强学生的角色体验，促使其感受语言文字的能力提高。这种角色体验包括分角色朗读、演课本剧等。在这种感受活动中，儿童的各种身体感官、各种心理因素，都处在积极的状态之中，既能使儿童活泼好动的天性得到满足，又能调动起他们读书的兴趣，变“要我读”为“我要读”。

学习了课文《小母鸡种稻子》，我感觉学生对故事内容的理解已不成问题，课文对话描写的体会仍不到位。于是我就提出：“我们能不能来演一演这个故事？如果要演好这个故事必须先……”“读懂课文！”学生马上接口说。于是，便又仔仔细细读起课文来。接下来先交流：你最喜欢谁？为什么？再研读文本：你从哪里感受到的？然后尝试表演：你能扮演它们吗？最后学生互相挑战切磋；谁演得最好？这样层层深入地读演结合，使学生感受了角色的内心世界，再现课文的同时也感受到小母鸡热爱劳动的美德和小猫、小猪和小鸭知错就改的品质。

不需要老师一遍遍苦口婆心的强调，学生在自读自悟中细细体会了文本，而且孩子们令人忍俊不禁的表演也满足了他们自我表现、自我实现的成就感。这便是以表演来促进朗读的最大收获――在朗读中感受，在感受中体验，在体验中成长。

      想像促读

一年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在朗读教学中，教师要不失时机地借助色彩鲜明的画面把学生带入课文情境，让朗读伴随着对画面的想像。

在教学《雪地里的小画家》时，我先让学生在老师的朗读中观赏雪地里的热闹景象，再让学生画一画“雪地里的一个个脚印”， 一幅幅图画就诞生了，有细细的竹叶，有可爱的梅花，有手掌似的枫叶，有弯弯的月牙。有了第一次观赏留下的真实表象作基础，再加上自己的理解、想像后创作的画面形象，每一个孩子对雪地里的景象都有了深刻的印象。此时，让学生随着诵读让小动物们动起来，再度想像自己创作的主角上演的动画片，一个个静止的文字便活了起来，一张张笑脸也随之露了出来，学生个个读得摇头晃脑起来……恰当的运用想像给文字配画，在图画与文本的巧妙联系中，文字变得有声有色，朗读变得有滋有味。

总之我深深地体会到：学生主动朗读才是他们最得心应手的朗读，朗读也就成了一种快乐。让课堂上一片书声琅琅吧，这是我们应做到！