《手形的联想》教学反思

    简单的手形，带给了学生丰富的联想和无穷的乐趣，如何用美术的形式，将这些联想表达出来呢？我设计了两种形式的课堂实践，其一是设计了“请你跟我这样做”的游戏，让学生们在轻松愉悦的氛围中开始了本课的学习，并增强了学习的信心和兴趣；其二是小组合作，在想一想这一关键的环节中，我让小组合作，从转动手的方向，会有什么新的发现呢？这又掀起了一个快乐的高潮，学生相互观摩、学习想像，“你看看这样像什么？”他们快乐无比，绘画的思维渐渐被打开，在愉悦、兴奋中完成了学习目标。

    一、在课程标准指导下，教学空间更灵活、更广阔

    教材对于教师来说只是一个媒介，一个引导学生参与各种美术活动的桥梁。通过这个桥梁，学生看到的是一个广阔而美丽的美术空间，这个空间是与他们的生活、情感，需求息息相关的，在本课的设计上我收集了一些有关手形的信息，了解生活中的常用手语，向音乐老师请教舞蹈中的手形，等等；了解艺术作品中手形的运用，如标志、雕塑作品；搜集了许多儿童用手形进行的游戏……经过多次斟酌，反复权衡，考虑到学生各方面因素与需求，最后才确定了现在的教学方案。虽然在课前的各种工作很多，但在最后的课堂上给予学生的却仅仅是最合适学生们的一点点。正因为有了前期的思考，我才能站在一个较高的层面融入到学生的学习之中。如在引导学生寻找手形与实物形态之间的联系时，我进行了许多尝试，最后确定了现在的教学方式：首先在游戏的氛围中，学生用手形模一些形象，从浅入深，从凭直觉用手模仿剪刀、你真棒等，这一简单的动作，到有意识地思考、模仿更复杂的不太熟悉的实物，体现出了他们思维的发展过程。之后，我又让学生自己摆手形联想形象，是将前段思考的方法换角度运用于实践，对学生具有一定的挑战性，但难度又是他们能够通过努力克服的，符合学生的认知规律与思维方式。在玩的过程中，学生得到了健康的发展，这正是我们所想要的。

    二、建立轻松、愉快的课堂气氛尤为重要

    现在的学生喜欢更有趣、形式更新颖的学习方式，因此，建立轻松、愉快的课堂气氛尤为重要。“玩中学，玩即学”，本课的设计中我充分考虑到了这一点：手形游戏、摆手形、小组合作联想……这些设计一环加一环。整个课堂高潮迭起，学生兴趣被充分调动起来，每个学生都真正动了起来，作业效果十分好，处处闪现他们的思维的火花。在活动中，学生通过观察、体验、理解、表达、思考等一系列实践体验，从不同角度体验美术这一独特的艺术形式。他们能感觉到艺术不再高高在上，而是就在我们的生活里，就在我们的身边。学生愿意参与、敢于表现、懂得欣赏，并逐渐用一种大美术的观念去理解和看待生活中存在的各种美术形式的因素，美术学习成了他们生活中不可缺少的一部分。

    三、评价体系的建立为孩子指明了前进的方向

在引导学生评价时，我给他们设了三个奖项，并鼓励学生用欣赏的眼光、宽容的态度把大拇指送给他认为最棒的、相应的作品，小组代表们积极踊跃地评价作品，生生互动的热烈场面，充分体现了我的课堂我做主，在这种评价中审美情感得到进一步提升，并享受成功的愉悦，增强了学生学习美术的信心，并为学生的前进指明了方向。

最后拓展环节，我展示了一段快乐的手指舞，让孩子们耳目一新，使他们在轻松、愉悦的氛围中拓展了创新思维，激发了他们课下继续探究学习的动力，使本课的教学内容得到再次的升华。

总之，40分钟的课堂教学带给我很多的思考。通过这一节课的实践与反思，我更加深入对《美术课程标准》的理解与学习。我尝试将新的美术教学目标在新形式下的美术教学中实施。在实施过程中，我发现自己有了更广阔的视野，创新的火花时时点燃，我与学生一起体验，一起成长。

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