每天感觉都是忙忙碌碌，一天又一天。批改学生的作业也没有时间“面批”。总是一节课连着一节课，自己上课的时候，总是把40分钟安排的满满的，没有预留批改作业的时间。课间时间，又觉得学生太小，不想让学生还为学习所拖累。不想利用课间，综合科的课，又是学生的喜爱，更不能占用。因此，“面批”作业反倒成了一种奢望。

这学期，每周三是我们二年级的社团活动时间，因此，周三下午的这节课就只有一半的学生上课，单纯的让学生做作业，又有点不舍，因此就利用这30分钟时间让学生做一张小页。做的都是我认为很简单的，能够保证这30分钟内，让学生把这张小页做完，而且能保证我批改完，及时结尾。没有任何后顾之忧。

这样坚持了几周，我发现这种方法真好。能发现在平时批改作业中出现的问题。本册数学的内容以计算为主，但是单纯的计算很少，大部分是以各种形式呈现。例如：以列式计算或解决问题等多种方式。

以今天的小卷为例。发现的问题：

一、长方体的认识。

我们对长方体只是初步的认识，例如知道长方体的每个面是长方形的，至于长方体有几个面，几个顶点，几条棱都是五年级的知识点。但是对于一般的基础知识，我们习惯的让学生已经知道长方体有6个面。如果给学生一个长方体的实物，学生会数一数，长方体有6个面。但是，解决问题中给出的长方体是立体图形，这对部分学生是一个挑战。结果这是这样。

       8个这样的正方体有多少个面？

正确答案是：8×6=48（个）

可是学生的答案：8×3=24（个）这名学生只数了能看到的3个面，从直观的角度进行计算。这也符合低年级学生的认知特点和思维方式。

8×5=40（个）

这名学生忘记了后面的面，能知道上下两个面和左右两个面，但是后面的面对学生来说是个难点，不容易思考。

思考：平时觉得在讲长方体的认识的时候，把一个长方体有6个面讲的清清楚楚，还让学生试着数了数，因此，觉得这道题对学生来说没有难度，但从实际的教学中发现，学生的思维水平还处在形象思维阶段中，部分学生需要教师的提醒，才能提升思维水平。如果没有学生的错误提醒，我就忽略了这一点。

二、提问题   

有这样一句话：提出问题比解决问题更重要。有的题目会先给出一个问题，然后是你还能提出什么问题？大部分的学生会仿照前面的问题进行提问。

例如：小明、小红和小刚看同一本书，小明每天看7页，小红每天看8页，小刚每天和小红看得同样多。

（1）3天后，小红和小刚共看多少页？

（2）请提出不同的数学问题并解答。

这道题信息很多，解决问题时需要学生辨别信息，同时还有隐藏的信息：小刚每天看几页，对学生来说就更难了。因此学生仿照第一个问题提问题，就容易出错。提问题对现在的学生来说，还是一个难点。我对学生的最低要求是，要提出自己能解决的问题；如果有能力，再根据题目所给的信息进行有创意的提问。

另外，学生目前所学习的还只是乘加算式中的最简单的形式，也就是a×b＋c的形式，而这道题如果列综合算是的话是8×3＋8×3= ，所以学生会列成这样形式：8×3＋8=或8×3=。但是当你问学生的时候，她也是明白其中的道理的。

思考：如果不是面批的情况下，有的时候就会觉得为什么这么简单的问题，学生还会做错呢？但当你看到学生做错的题目的时候，你就会理解学生的思考方式和他们的思维过程。因此，如果有更多的时间，我还是喜欢面批作业，对学生对老师都有益处：学生能及时的得到订正，并能知道自己错在哪了，从根本上进行解惑。对老师来说，能够及时发现学生的错误根源，了解学生真实的想法，希望以后在批改作业的时候，能及时和面批。