“老师，今天还要进行作文展示吗？”

“是的。”

“好！”

每次写作文前，汪家正总要先问一声，是不是还要进行作文展示，如果是他就会挖空心思地写好这一篇文章，争取在全班同学面前高声朗读，并陶醉在其中。

作文展评是我在无意中发现并运用在作文教学中的作文修改讲评课。《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。我就是在作文展评课上，通过“互评——展评——自评”三环节培养学生的自改和互改能力，并逐步提高学生的习作水平的。

一、小组互评，推选佳作

写完作文以后，在自我修改的基础上进行小组内的自我展示和互评。互评在平等、友善的氛围中进行，首先由小组长组织组内成员，交换分享组内其他成员的习作，轮流阅读。读完之后，大家互相交互意见，从1号学生开始发表自己对某同学作文的看法，指出不足以及自己欣赏的段落、句子或其他。不会评价的学生则由组长安排另外的组员帮忙。接着，组长指派写字好的学生执笔，综合大家的建议给作文写评语。最后，推选出一名优秀习作作为代表参加班级内的作文展评。

二、优秀习作展评

全班共12个小组，推荐12个代表上台朗读展示自己的习作。从台下的学生中推选10学生做为本次习作的点评嘉宾，其他学生则为大众评审员，每人都有发言机会。当一个代表读完自己的习作之后，首先由点评嘉宾发表自己的观点，他们的发言往往都有独到的见解，简直是一针见血。董丰源写的看图写话作文《不是亲人胜似亲人》联想丰富，创设了一个抗日英雄故事，洋洋洒洒上千字。（他顶着组内的压力，毛遂自荐。非要上台展示的。）点评嘉宾顾琳琅一语中的：“我觉得董丰源的故事写的很诱人，可是他好像没有把图上的意思表现出来。”其他评委也附和着，董丰源心服口服。以至于在临班学习的双胞胎妹妹写这篇作文时他提前提醒妹妹，不要写跑题了。汪家正朗读的《我的小仓鼠》吸引了全班同学。大家评价说：“你的语言很幽默！”“看得出你平时仔细观察小动物了！”“文中的一个比喻句用的好！”……有时候还会因为一处表达方法不同的，而引起台上选手和台下点评员之间的一场小小的辩论！实在有趣的很！对于特殊的文章或者学生评价不到的地方，则由老师出面点评引导。

最终从12位优秀作文选手中再由点评嘉宾选出6位，荣登本次习作的“作文大王”宝座。

三、自我评价，明方向

欣赏过优秀作文，经历过点评的洗礼，学生们基本掌握了本次作文的评价标准，在回过头来看自己的习作也能判断是非曲直。因此结合同学老师对优秀习作的评价，再次为自己的习作下评语，明确自己习作中的优点与不足，找到努力的方向。

四、教师复批，重激励

最后老师统一为全班学生的习作进行复批，进行简单的点评，重在激励。

作文展评课是一种深受学生欢迎的作文批改形式。在展评中，上台展示习作的学生的劳动成果得到了认可，在展示习作中找到了自信；台下的点评员，训练了自己的鉴赏能力以及表达能力，自己才华得以展示；其他学生则欣赏了多篇优秀作品，潜移默化中得到了习作的再学习，以期达到习作能力的迁移和提升应用。

这种展评形式让学生在评价中提高，在评价中相互学习，人人受益。也为后期教师的批改省去了很多不必要的麻烦，是一种事半功倍的学习方式。