如何在语言环境中识字写字

----焦作市第三届小学语文教师素养比赛点滴记录和反思

学生路小学将成为我教师生涯中最深的回忆，因为我第一次走进焦作市小语的最高赛场。参赛教师们精彩纷呈的展示，高潮迭出的演绎，新颖独特的教法让我思考了很久，领悟了很多;在历经两个月不断磨砺的学习过程中，我也成长着进步着……

一，重学新课标，痛苦地拔节：

在比赛中，我印象最深刻的是第五个项目---“现场做课”。我讲课的内容是人教版二年级下册的《蜜蜂引路》，这是一篇老课文，篇幅短小，情节简单，无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。善于于观察和思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了养蜂的人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。本课的学习目标是第一，会认6个生字“莫，斯，附，派，谈，讶”，会写“蜂，引，派，谈，讶”等9个生字。第二，正确、流利，有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。第三，领会列宁善于观察和思考的特点。

第一次试讲时我胸有成竹，因为自己平时讲课还不错，这次纵然会有不足之处，但觉得不应该会有太大问题 。没想到讲完课，裴老师给了我当头一棒。认为这一节课没有体现《新课标》中要求的“在低年级阶段，一定要把识字写字作为重点。”说我的方法仍然是循规蹈矩的旧习惯---仍然把理解课文内容当做重点。

裴老师听课以后重新给我们语文老师讲解了《新课标》的理念---“低年级阶段的要求是：识好字，写好字，读好课文，积累语言，理解少量的词语，并且方法要灵活，课堂要生动有趣吸引孩子们。”夜深人静，我一边琢磨裴老师的话，一边拿出《语文新课标》反复一条条阅读，重新修改了教学思路。

但是第二次试讲仍然不理想， 这一次我虽然在课堂上进行了识字写字教学，但是却把识记和理解词语当作重点，忽略了对字词的运用，并且理解词语的方法不灵活，给学生增加了难度。比如什么时候用到带虫字旁的蜂？除了这个蜂字，还有哪些类似于它的形近字？或者什么时候用到山字旁的峰。什么时候用大金旁的锋等等。还比如：理解“常常”时，我问；谁会给“常常”换一个词？“常常”表示经常，那文中还有一个词是“往常”，它又是什么意思？我们先来先理解“往”的意思，再理解“往常”的意思。接着我又让学生练习用“往常”说一个句子。但是学生不太理解“往常”，说出来的句子表达不恰当。这时我着急地真想讲出词语的意思。那么为什么学生对“往常”不够理解？因为我缺少对学生引导，没有结合语言环境，结合学生的生活经验，让学生了解词语的意思。

我很着急，这课到底该怎样上？我这种状态怎样参加比赛呢？这时裴老师给我推荐了几节国家级优质课----山东张臻老师的《会走路的树》，重庆余晓娟老师的《雷雨》等。这两节课我先是完整地听了一遍。然后对照新课标我又一个环节一个环节地反复听。张臻老师的课给我留下了很深的印象：比如“拼图游戏”这个环节，既可以让学生在轻松、有趣的环境下动手参与到学习的过程中，又可以让老师了解学生的预习情况，根据学情开展教学。拼图中，既考查了生字的读音，又渗透了关注偏旁识记生字的方法，还将同结构的字进行归类，找出规律进行对比识记，形式的灵活多样非常符合低年级识字教学的特点。还有最精彩的是指导识字写字：比如学习“趣”字，先认识这个字，再观察这个字的笔画和结构，“走”字旁要包住取字，最后一笔是点不是捺。在正确书写的基础上，再把字写漂亮。层层深入，生动有趣。《课程标准》中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。” 张臻老师设计的“趣”的动画演示，把写好这个字需要注意的要点有趣地展示了出来。这样的设计非常精彩，我都被深深个吸引了，学生怎么会印象不深刻呢？在学习陪伴的“陪”时，张老师引导学生想象：小树怎样陪伴小鸟的呢？奥，原来他们天天不分开。这时老师很自然地说：它们是好朋友天天不分开，那左边的偏旁和右边的字就要写的紧凑些才好看。这样既在书写中巩固了对生字的识记，又帮助孩子们体会小鸟对小树的不舍与感激，落实教学目标----“感受他们之间深厚的友情”。

我反复听课以后受到启发，重新梳理了教学流程，设计了识字、写字环节，重新整合了文本内容。这次试讲比之前有了很大进步。

二，再塑新理念，快乐地成长：

在裴老师建议下，我把“在阅读教学中扎扎实实的识字写字作为重点，把读通句子，读好课文”作为重点，并在教学方法和形式上下功夫。

首先，我采用猜谜语的方法导入新课：青蛙会干什么？啄木鸟会干什么？蜜蜂呢？除了采花蜜，蜜蜂还有一个本领呢！它会给人带路。有一年，俄国的伟大领袖列宁同志，（贴像）居住在首都莫斯科附近的小山上。曾经靠蜜蜂给他引路，顺利地找到了他的一位朋友。（贴像）对于二年级的学生来说，猜谜游戏是他们喜欢的，不仅可以充分调动学生的积极性，活跃他们的思维，最大限度集中他们的课堂注意力，为后面引入本课“蜜蜂引路”做一个小铺垫。那么在这里为什么要贴出列宁的图片呢？这其实是让学生对列宁有一个简单的了解。那么我们很多老师在让学生了解文章的主人公，了解文章的作者时，一般做法都是用文字的形式呈现出来，读一读人物的介绍。现在用贴图的方法可以把抽象的内容简单化，学生还很感兴趣。接着在引出课题以后，我适时引导学生学习生字“蜂”和“引”:“蜂”字在这一节课中，是要求会写的字。它是左右结构，虫字旁要写窄一点，两边写的紧凑一些，横撇和捺要写得舒展。“引”也是要求会写的字，因为它的右边只有一笔，所以和“蜂”不同，两边要写的分开一点才好看。这个环节是引导学生识记生字。那么学到这里是不是就完了呢？

不是的！《小学语文新课标中》指出：识字教学要从时间，环节，指导，练习，区分运用等方面予以保证。并且还要教给学生识字的方法，偏旁归类识字，我们可以用加一加，减一减，换一换的方法识字。所以单单指导学生识记这两个生字还不够。在裴老师的建议下，我设计了区分运用形近字的环节----小朋友们仔细观察这个“蜂”字，看到这个字，你又想起了哪个字？出示“蜂 峰 锋”这三个字是形近字，你怎样区分它们呢？老师总结：它们不仅是形近字，还是形声字呢！（左边的偏旁表示和什么有关系，右边丰收的丰表示字的读音。）看来，抓住形声字的特点，也可以帮我们识字。开头课题中的识字教学为后面的学习开了一个好头。

然后，在“初读课文，学习字词句”的第二个教学环节中，我的设计是先检查学生认识生字，再检查学生认识词语的情况。但是试讲以后发现，学生其实更容易先认识词语，在此基础上，再从词语中单独抽出生字来识记，效果更好。为了调动学生识字的积极性，我采用了指名读，开火车读，男女生比赛读，齐读等方法。在生字和词语熟读的基础上，我又设计了让学生挑战朗读难读的4个句子。第一，这几个句子有一定难度，读好这几个句子，可以为后面读好课文，熟知课文内容打基础，第二，这几个句子中包含了本课所有要求认识的生字词语，朗读句子其实也是让“要求会认的字”多和学生见见面，增加生字的复现率，提高识字效率。

当学生读到第二个句子时，因为这句话中有一个生词“谈天”我顺势引导学生结合语言环境理解“谈天”。谈天是什么意思？奥，原来它和说话有关，所以是言字旁。那你想用什么办法记住这个谈字呀？启发学生用加一加和换一换偏旁等方法识字。因为新课标还指出：识字教学要体现认，写分开的原则，调动学生写字的积极性，并充分发挥老师示范写字的作用。所以在识字的基础上我又指导学生注意观察字的结构和笔画，教学生学会正确规范地书写生字，并且把字写漂亮，提高书写质量。如：请小朋友们仔细观察田字格里的谈，你觉得这个字在写的时候应该注意什么呢？针对学生回答及时评价：注意字的左窄右宽，左低右高，上面那个火最后一笔是点。）小朋友们观察的真仔细，做到这三个要求，才能把字写正确漂亮。下面师先在黑板上写一个“谈”字，小朋友们认真看。（注意：言字旁窄。上面那个火最后一笔是点。请小朋友们学着老师的样子，在学习纸上描一个写一个。老师巡视指导，提醒孩子们的坐姿，表扬写字符合要求的学生。

由此看来识字写字是小学低年级阶段教学的重点，它分散在教学的各个环节中：板书课题时可以识字，认识词语，生字时识字，读句子，读课文时还可以识字。

接下来，在“正确流利朗读课文”环节，我重点引导学生读准字音，正确停顿，不多字，不少字地读好课文。书读百遍，其义自现，学生在前面已经打下了扎实的基础，那么怎样检查学生是否已经熟悉了课文内容，理解了课文的重难点呢？受课后一道习题的启发，我设计了用贴画的形式来检验学生对词语和课文的理解! 这道课后题是请画出列宁寻找养蜂人的路线图。直接让学生画，有的孩子会无从下手，或者担心自己画不好或者不敢画。如果用贴画的方法，孩子们会喜闻乐见如老师鼓励孩子们：二三班的小朋友书读得这么棒，一定非常喜欢学习。那你们喜欢画画吗？看，老师今天带来了哪些图画？（学生看一个说一个）现在我们做一个贴图画的游戏好不好？听清老师的要求：根据刚才你读的课文内容，把列宁找到养蜂人的路线图贴出来。

在《小学语文新课标》中，对低年级阶段阅读教学有这样要求：对词语的理解不用繁琐地讲来讲去，可以用词和文中插图对照的方式理解，可以结合生活经验理解，可以用贴画的方法理解。这些方法生动有趣，符合低年级孩子的年龄特点。

三，收获颇丰富，学习无止境：

时间过得很快，《蜜蜂引路》这节课上完了。虽然在最后的比赛中还有很多不尽如人意的地方。但是在前前后后的磨课，磨去了我固守陈规的旧观念，磨掉了循规蹈矩的旧习惯，磨出了顺学而导的新方法。特别是如何把阅读教学和识字相结合？如何在语言环境中识字、写字，如何运用语言文字？我有了自己的看法：

第一，在低年级阶段，一定要把识字写字作为重点。

第二，识字方法要灵活多样：可以多读书识字，在生活中识字，偏旁归类识字，猜谜语识字，编顺口溜识字，理解少量的重点词语。

第三，我们作为一线语文教师，一定要以语言文字训练为中心，加强语言文字的运用，比如引导学生比较区分形近字，形声字，多音字，同音字。

第四，不管是小学的低、中、高哪个学段，都要加强识字教学，决不可把识字写字教学当作阅读教学的附庸品。并在识字写字教学中，还要注重孩子的正确书写姿势。并会按汉字的笔画、笔顺、间架结构正确地规范地书写，并在不同的课时和教学环节中多次增加生字的复现率，每节语文课都要保证孩子有十分钟左右的写字时间，激发孩子对语言文字的热爱。

这一节课，从第一次试讲到参加比赛，每一次磨课我都收获很多，感动很多。当我坐在这里敲击键盘写下这些文字时，我再一次深刻认识到了“素养”二字的真谛。所以，我的追求不会停止，我的学习更不会停止。