本书一共七张，后四章的内容，说的都是，关于共同体的。显而易见，共同体对我们来老师们来说是多么的重要，多么的不可缺少。

对于共同体，帕尔默是这样论述的：一个能拥抱指引和优化教育的核心使命，也就是认知教学和学习的使命。真正的共同体的特征体现于这样的一个主张，是共通联系的关系网，只有存在于这种共通联系中才能认识现实。

对于共同体，帕尔默谈到了三个方面的：认知的，教学的，学习的。

认知共同体

共同体当中有两个词语，一个是联系，一个是存在。我们现实中的每一个人，只有存在于这个有联系的事物中间，才可以形成一个所谓的共同体。这样的一个共同体，我们要怎样才能够理解现实呢？那就是只有亲身处在这个共同体之中才可以。

像这段时间，我们因为叙事而聚集在一起，叙事者就是我们凝聚的一个共同体，我们因此而彼此的存在着，我们因此彼此的连接着，有问题，互相帮助，有意见互相争论，这样才使得我们对各自的问题，对于共同的问题，都有了一个很好的结果。

其实这就是一个真正的共同体，他有这样的认知形象，既能够拥抱所有事物，所依赖的生存巨网，又能够拥抱，深陷网中那些恰好对我们认知事物有益无害的事实。这就是一种共同体的模式，他有能力担负其认知教学和学习的教育使命，我们身在其中，也感受到了它的魅力所在，有些老师的不断成长，有些问题的不断解决，都使得我们看到希望所在。

在书本的第102页这一幅插图，就给我们展现了，共同体的真正含义：在这幅图的中心位置是主体，对于我们来说，其实就是叙事者群，散落在周围的求知者和这一主体之间都发生有关系，这其实就是我们，我们散落在叙事者周围的每一位，我们每一个是独立的个体，但是我们与叙事者之间有着彼此千丝万缕的联系，这就是说，主体可以用来发展关系，而客体则不能。

在群里这么久以来，就看到了这样一个书里面告诉给我们的结论：真正的共同体就是通过论争，来推进我们认知的，论证是公开的，有时也是喧闹的，但永远都是群体共享共享的；论争是我们公开挑战，彼此想法的动力，是彼此考验更好的认知世界的群体努力。

因为有了叙事者群，我们感觉着心灵上有了一个皈依，这就是所归属的现实，我们渴望了解的现实，远远超越了人类彼此间的互动。

这个互动的中心，也就是叙事者群，对我们来说，他就是一个伟大的事物，它的魅力就在于，能够激发我们书写的欲望阅读的欲望。

也有的人写着写着停了，读着读着断了，其实，这不是伟大事物消失了，这支是，他从我们认为的视野中短暂地离开了。伟大的事物不是所有的人都可以追随的，不是所有的人都可以围绕的，他既能够响者云集又能够孤寂凋谢，也真的就是说伟大的事物本身能够顶得住所有人的攻击，也能够耐得住所有人的追随，因为它们是生命本身，和思想命脉中不能缩减的元素。

就是为什么我们的叙事者成员当中，有的人读着读着断了，但是，过一段时间，又会接着读起来；有人写着写着停了，但是过一段时间又会接着写起来。因为他使我们相遇，不是那么轻易随便的，我们只有始终围绕在它的身边才能够通过这层联系，更加的认识现实、认识到我们自己。

教学共同体

在阅读“教学于共同体中”这一章的时候，为开头的一句话深深地感到震撼：教学并不等同于技巧，优质教学的后盾是共同体或联系性原理。

放眼四望，我们的身边有很多很多的，课堂教学技巧，这样的一个大环境让我对自己课堂中有着很大的疑虑，可是今天，这种疑虑就渐渐的放下去了。

帕尔默用他的经验用他的思想告诉我们，在我们的课堂上，老师的教不是主题，学生的学业不是主题，而在于这个教室里的共同体——它存在的伟大事物，才是主体，这一伟大是吴山发出来的魅力，让老师和每一个孩子，都紧紧的围绕在它的身边，这样才能够形成一个共同体。

在每一节课上，如果有这样的伟大知识散发的魅力，以这样的伟大事物的魅力为中心的课堂，我想它能够激活我们的课堂，让我们的学生以及我们的心灵之间产生很大的关联，令我们一次比一次完整。

我们是否在担心每节课是不是都有自己伟大的魅力呢？这是一定的，应该让我们记住的是，每个学科的核心都有一个格式塔，一个内在的逻辑，一个与伟大事物无限关联的特有的模式，如果明白了这些，那么，所有问题的答案就随之而来了。

有这样的课堂，帕尔默举了一个例子，他提到了自己的一次演讲：学校的教授告诉说，这教室里有150位学生，他们只习惯于听课，不参与讨论。可是到最后呢？帕尔默只用了几个姿势、微笑还有谢谢，就把这些孩子们全部激活了，课堂上与他交流得非常和谐快乐。

帕尔默的这节课让我意识到，真正的共同体，它是像太阳一样，往四面八方辐射阳光，围绕在它周围的每一个生命个体，都会受到它的普照。这也就是说，让学生真正的参与到共同体的动态，是最为优质的教学法。这样的动态，就是在告诉我们课堂上，对共同体构成真正威胁的，是彼此之间相互依存的关系。

这一个关系需要怎么样才能够和谐，才能够，让共同体发展的，更温馨，更具体，那么就需要一条：放弃自我保护的专业自主，去依靠学生，走进那个真正共同体所需要的相互依存的关系——那就是你的态度，你的语言，你的神态，需要学生的时候说请，说谢谢，做一个赞赏与肯定的动作，那么，通往共同体的障碍就会消失。

学习共同体：

在这一章的内容当中，给我留下了印象深刻的第一个词语，名字叫做关键时刻。

关键时刻是指学生，在一个学习机会中可能会开放或者封闭起来，这在一定程度上取决于教师如何处理它。

说到这里，我就想起来我们教室身边，经常流行的这么一句话，低年级的时候小手如林，中年级的时候三三两两，到高年级了，那手就缩在桌子下边了。这是什么造成了孩子们这样的现状呢？用我们以前的话说就是老师不会教，那么现在呢？可以这样来表述，老师没有抓到课堂中的关键时刻。

教学其实是一个创造实践真正共同体的空间。在这样的一个空间里，我们必须要做好这样的准备：把孩子们带到一个可以最大程度的学习的地方——一本好书，一个预先计划好的练习，一个启发性的问题，或者一组纪律良好的对话。

有了这样的对话，这样的准备存在的时候，孩子们就会知道在哪个地方能够学到什么样的知识。

读到这里，我越发相信了这句话，优质教学来自于教师的自身完整和自身认同。我们知道，共同体是一个动态的存在和发展的，每时每刻，它都需要一个领袖，尤其是我们建立在教育学对话的共同体上，友谊的追求目标和实践，基本原则的共同体，我们就需要一个带领着大家一起完成任务，奔向愿景的领袖。

我们每一位做老师的，只有努力营建好教室这一个共同体，带领孩子们去认识那些伟大事物的魅力，去创造属于我们自己的教室共同体。

为什么教师的共同体这么重要呢？我们做老师的，也是一个平平凡凡，普普通通的人，我们不可能进入到另一个人的心灵，也不可能知道另一个人，他对这个问题思考的方向和答案。

所以，我们必须来创造这个共同体，只有在共同体中的主体散发出魅力的时候，孩子们就会主动地向他靠拢，并且，很自然地表述出他的答案。

最后借用这一章结尾的一句话来说吧：学习，共同学习，是适合，最适合，我们所有人一起做的事儿。