老师，你会与学生说话吗？

张爱敏

亲爱的！你会说话吗？你会和学生友好交流吗？

也许，你会鄙夷地眼光看着我，质问：”你呢？你会吗？“

自从读过海姆·吉诺特的《老师，怎样和学生说话》后，我一直留意父母、老师和学生的交流，在反思父母和老师中间普遍流行着所谓“正常”语言，如责备羞辱、道德说教、命令指使、嘲讽奚落、训诫指责、威胁利诱、评价预测等，我的心总是隐隐作痛。谁使得我们的孩子变得冷漠、粗俗和丧失人性，我们做父母的、做老师的何曾不是罪魁祸首呢？

周五放学时，有学生留下过周清，有家长迫不及待，进入校园，站在孩子身边，时不时评论两句：”背会了吗？人家都记住了，你怎么就记不住啊？还是上课没认真听！家里等着犁地，你快点呗！看看还有人了吗？知不知道丢人啊！“请问，在这样的言语环境中你的孩子怎样静下心来诵读呢，没有安全感，处于极度的焦虑与恐惧，甚至还有耻辱感。这只能让学习大打折扣。

再比如，有学生被抓住小错了被扣了班级积分，老师把学生喊过来，大吼大叫：”怎么又是你！你给班级添了多少光了？给你说过多少遍了，一点记性都不长！真是小猫小狗喂熟了，还知道摇摇尾巴呢！一点感恩之心都没有！七班不要你了！回家叫家长！“不分青红皂白地一阵痛批，学生开始还有点内疚之情，懊悔之意，被老师这样一顿批，脖子拧起来了，要不一句”我不上了“，从此与你结下冤仇；要不徐庶进曹营——一言不发，你说什么，人家就一个动作——杵在墙角，任你说什么，高昂的头颅，拒绝任何交流。

其实，换一种方式交流，不仅能够改善教学，而且是教学的关键。

每次大周末到校或者小长假之后，总有学生在课堂难以自抑，哈欠不已，沉睡不止。这不，博又一次歪倒在桌子上，”嗨，亲爱的！小长假日理万机哟！很辛苦吧！”老师面带微笑，意味深长。博脸红红的，拍打自己两下，坐直了身子。课堂继续。

帅没有交作文，被老师喊打走廊里补作业。下课后，拿着在长格本上写得作文送到老师办公室。“怎么写在长格本上了？你原来的作文本呢？”

“原来的作文本就剩下几页了，我当演草纸了。“他低头道。

“那你买一个新的作文本，把今天的重新抄一遍，然后再把过去的补上去。“

”我晚上下第一节后再交。“

”你为什么要下第一节后呢？我现在送个你一个本，你现在就抄，抄完回教室。“

他站在那里一动不动，老师再一次重申：”拿着作文本，抄一遍，听清楚了吗？如果完不成可以在晚自习后再交，你不试试怎么知道你写不完呢？“

他不吭声，依然站在那里，”你想清楚了，现在怎么做更合适？“

沉默了两分钟，他拿起本走了，不到30分钟，抄完了。

老师再一次和他分析刚才的行为，直到他有了笑脸。

再比如，当你想要学生做什么的时候，最好用商讨的语言，建议的形式提出来，而非命令，这样更让学生容易接受。

因此，在日常的工作中，我们与学生之间的交流沟通的目的是为了激励孩子学习，而不是打击孩子的积极性；是为了鼓励孩子自治，而非削弱孩子的团队意识；是为了树立孩子的自我形象，而非伤害孩子的自尊；是为了增强孩子的自信，缓解孩子的焦虑，消除孩子的恐惧，减少孩子的挫折，而非让孩子变得更自卑，更懦弱；是为了平息孩子的怒火，化解孩子的冲突，而非播下仇恨的种子。

亲爱的，与学生选择恰当的方式交流吧！这是一个了不起的成就，需要学习、练习和自律。它需要仔细斟酌、理性选择。

请记住：为人师表既能做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行举止表现伪善。没有什么比虚情假意更能使一个人身败名裂的了。