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分析语文特点，做好语文老师
举报| 分析语文特点，做好语文老师 《从课程的角度看教学》 听郑州二七区教研主任杨鸿雁老师的讲座，收获颇丰——让我有迷茫中有了清醒，摸索中找到了方向，知道审视自己的课堂，哪些方法值得进一步深挖，哪些方面要注意避免…… 讲座一开始，就问了我从来没有想过的问题： 思考： 备课： 教材处理——目标清晰？ 一节课——一门课程？ 上课： 有无告诉学生——学生有无明白？ 任务是否完成——是否适合学生？ 作业： 时间占用——检测目标？ 多做练习——还是“检测——巩固——提高”？ 教材 任务——课程 学生 大屏幕上的这张图，让我看得汗颜——教学这么长时间，从来没细思考过自己的教学过程，更没有从备课到作业这一环环相扣的过程中思考自己的目的是什么，这不就是所谓的没有方向、随波逐流吗？再细看这个屏幕，对照自己，不正符合每个问题的前半部分吗——课堂只是单纯地处理教材，多占用学生的时间就能掌握住所学知识，写的教案达到目标就行，更不去思考是否适合学生……这样一想，我大吃一惊——总以为自己兢兢业业，对学生认真负责，拿专家们的眼光来看，自己只是一个纯粹的体力劳动者，取得的所谓好成绩，也是耗出来的结果，没有巧妙的方向，找不到努力的方向，终归不能让学生的能力得到可持续的成长和发展。 有人就说，语文是最好教的学科，但语文也是最不好教好的学科。的确，看每个学校里，最不缺少大概就是语文老师了。但要想教好语文、教出名堂，这就需要下一番功夫不可了，不但要专业知识过硬，更要有教好学生的方法，方法在哪里？那就需要研究学生、研究课堂。把自己的眼光从教学任务转向学生，把研究的内容从语文教材定位到语文这门课程，找到行走的路径，迈开脚步，沿途就会有很多美丽的风景！ 要把握语文这门课程，就离不开教学大纲，杨主任就认真给我们分析了各个学段的教学目标，六个年级，每两个年级一个学段，从字词的教学到阅读的教学，具体说了朗读课文三个学段的不同要求： 第一学段是建立在读通顺、长句子教读、熟读成诵的基础上； 第二学段是已经初步具备识字能力，由熟读过渡到理解、学习有感情地朗读； 第三学段是能联系上下文理解，初步领悟文章表达方法，继续学习有感情地朗读。 通过对朗读课文大纲的详细解读，让我们明白对于一个“读”字，学段不同，要求不同，要注意让学生达到同期的目标，而不是一个劲儿让他们快跑——第一学段达到第二学段的要求，第二学段达到第三学段的要求，那样只会让师生身心俱疲，降低学习兴趣。 同时，杨主任又重点对我们讲述了阅读教学的定义和要求，指出阅读教学不只是做几道题了事，感知文章内容了结，而是有更深层次的要求： 阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维获得审美体验的重要途径，是人类精神生活的根本需要。 在语文教学中，阅读教学担当着特有的任务：提高学生正确理解祖国语言文字的能力，在阅读训练中，学生的知识获得增长，认识得到提高，思维获得发展，情操得到陶冶，审美情趣得到培养。 通过对这两段话的阅读，就让我们明白了阅读不但但是读，更承载着对学生思想的引领，道德水平的提高，在阅读教学这一部分，更需要潜心钻研，利用好这一块的教学，把真善美、积极、阳光的内容占领学生的思想主阵地，培养出更多健康、向上的好少年！ 杨专家还和我们分析了阅读教学的教与评一体化的表格，可以有效地反馈教之后的信息。主要是从教学总目标、阅读教学阶段目标、阅读教学建议、阅读教学评价建议等这几方面进行的。 他山之石，可以攻玉；站在巨人的肩头，我们会看得更远。通过这节课的学习，让我明白了自己的所做虽然认真，但没有清晰的方向，更没有科学合理的方法。老师的这一指点迷津，让我领悟到教不是你想教什么就教什么，而是有纲可依、有法可效的，在这依、效的基础上再融入自己的想法，做出自己的特点，让学生接受、让成绩显著。总之，多种想法汇成一句话： 分析语文特点，做好语文老师！ |
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