微课折射的专业水平

清丰  段跃杰

近几年来微课逐渐代替了说课，成为教师专业水平展示的重要形式之一。微课堂上虽然没有学生的参与，看似教师单方的主角戏却更难于“演”好，今日有幸应邀担任全乡微课大赛的评委，观摩了十八位老师的课堂，从中发现了亮点、找到了生成点，可谓好中有优、优中有精，张扬了个性、体现了特色。

“没有最好，只有更好”这是一句广告词，运用到教学上也恰如其分，横向比较参赛老师的风格、对比微课的要求，我也或多或少地有些建议与思考，当然这里面带有个人的思想偏见，仅愿在此与大家做个交流。

微课时间的长短体现了课堂活动主体的变换。一般情况微课的时间要求是8---15分钟，这是经过科学推论后的结果，一堂课仅四十分钟，如果老师的话语超过15分钟，那学生的活动时间、练习时间该如何保证，学生的主体地位也就要受到影响，当然有些课的确需要老师多讲，这个就需要另当别论了，毕竟“教无定法”。

知识推导过程与结论的权衡。自课改以来，大力倡导对知识建构过程的重视，让学生通过自我动手、分析、推理，掌握知识，可是部分老师并没有花费大量的力气做这方面的思考，而是急于过度到结论，然后通过大量的，甚至重复性的练习来强化结论，以考试高分这个表面的光环掩盖了学生能力的提升。

教材内容细节的关注度体现了教研的态度。在小学语文教材中有《桂林山水》一文，这是一篇精典课文，被无数的老师上过公开课，网上的教学设计一堆，今天就有两位老师不约而同地选择了它。在提到漓江水的特点时，一会儿是净得可见水底的卵石，一会儿是绿得像碧玉，既然这么净为什么还会有绿色存在呢？这个矛盾式的描绘其用意是什么？作者真正表达的情感有哪些？如果我们不是这样地研究文本，仅是依照教参摆出水的特点，真不知学生对其能否理解到位，当然这也是检验老师教研态度的一个参考标准。

生字词的确定全班统一要求背后的不解。一篇新的课文，出现一些生字词是非常自然的事，但全班情况一样就有点值得怀疑了，难道学生的识字量没有区别？既然是生字词就应该是针对不同学生而言，同学甲不会的，同学乙不一定不会，但是多数老师并没有这样设计，而是利用课本罗列好的字词让学生齐查齐读，这一点我认为还是改改为妙。

表达数学公式中的字母具有什么含义。在小学阶段对于运算律，我们需要使用字母来表达，但它们的推导过程是用一个个的具体运算来证明的，由数字到字母该如何过度呢？部分老师就是直接替换，可为什么呢？当学生向你提出这样的疑问时，你是否清楚答案呢？由于小学还没有真正地接触“用字母表示数”的学习，直接换显然是不合理的，我们一定要向学生简单地介绍字母代替数的基本原理。

总之，通过微课堂虽然我们没有看到学生的精彩一面，但教师的专业水平应显尽显，授课人的举手投足折射了自身的专业能力，要想其变得更好，只能是加强学习，深入教材，做好教研，进而促进现实课堂的真正提升。

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