在小学语文教学实践中，作文是相当一部分小学教师和学生“心中永远的痛” 。教师为作文教学难而感到棘手，小学生对作文更有为难情绪。一听说写作文就头疼，家长对此更是束手无策，于是只好求助于各种各样的辅导资料。所以我们看到作文中充斥着矫情，模式化的表述和成人化的语言，丝毫感觉不到学生自我的存在。使本应鲜活的作文指导陷入了模式的窠臼。

昨天，我校全体语文老师聆听了一实小退休校长刘校长的专题讲座——谈学生作文人文因素的缺失。刘校长简洁明了，深入浅出，幽默风趣的讲解，使在场所有的语文老师茅塞顿开，原来学生作文难的症结在这里。真有“听君一席话，胜读十年书的”感觉。

讲座中，刘校长一针见血的指出:现在小学生作文的症结是人文因素的缺失——情思缺失。“情”是指作者的感情，看法，感悟，观点等。“思”便是动词“想”，“思考”。情思确实的两种表现:一，只知写客观事物，不知写作者之情。二，只知写客观过程，其过程没有作者之情，脱离作文的中心思想。这两种表现，在学生作文中普遍存在。

刘校长举了两个例子。分别是两个学生写的作文《学校门口的松树》。一篇这样写：一进学校大门，首先映入眼帘的是一棵高大的松树。它大概有四五层楼房那么高。松树的形状像宝塔，一层一层逐渐变小。松树的叶子尖尖的，摸上去扎扎的。松树一年四季都是绿的。另一篇这样写道：一进学校大门，首先映入眼帘的是一颗高大的松树。它的枝桠一层一层的伸向前方，好像在欢迎我们呢！松树一年四季都是绿的。每到冬天，其他树木都变得光秃秃的，只有它还是绿油油的。大雪覆盖，他仍然坚强的挺立着。

两篇文章一对比，就能分出高低。第一篇文章，虽然非常细致的勾画出了送的形象，但没有渗入作者任何感情，看不出作者是喜爱还是憎恶这棵松树。充其量只是一张松树的照片。这便是“只知写客观事物，不知写作者之情。”第二篇作文，不但细致的描绘了松树的样子，而且抓住了松树耐严寒的特点，融入了自己的感情。我们一读便强烈的感受到小作者喜爱这棵松树。

针对把作文写成记流水账，刘校长也举了两个例子。作文题目是《生命》。一个学生这样写：今天星期六，我七点起床，洗脸刷牙，吃过早饭，便打电话约我的好朋友一起去中心广场玩。在路上，我们都很高兴。我看到许多小朋友拿着气球玩。我们来到广场的草坪上，看园林工人翻锄草地。锄着锄着，阿姨把一条蚯蚓锄成了两段。两段蚯蚓仍然在地上翻滚着。蚯蚓的生命力真强啊！ 另一个学生这样写道：我们搬新家了。我非常喜欢温暖漂亮的新家。有一天，我突然想起那盆仙人掌忘在旧居了。我急忙往旧居跑去。一边跑一边想：两个月没浇水了。仙人掌肯定早就干死了。想到这儿 ，我加快步子往家赶。推开门一看，仙人掌依然那么绿，那么茂盛。哦，多么旺盛的生命力呀！可敬的仙人掌！

第一篇文章只写了看蚯蚓的过程，但所写的过程却语主题无关，没有为中心“生命”服务，应删去。重点写发现蚯蚓后的场景及自己的联想。第二篇虽然也写了过程，但丝毫不觉得啰嗦，因为所写的过程与中心联系紧密，必须要写。

刘校长还讲了情感和思维在作文中的重要性。现在谈谈我自己的一些写作指导方面的做法。 
一。指导小学生学会积累。
荀子在《劝学》中说“不积跬步，无以至千里；不积小流，不以成江河”。小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。没有生活积累就没有写作素材,学生将无话可谈。没有语言积累,学生作文将是“茶壶里倒饺子——有货倒不出”而无法表达。
      1、指导积累生活方面。我注意引导学生观察自然——观察风霜雪雨景色，留心山川河流形态，注意日月星辰变化，了解鸟兽鱼虫习性，注意花草树木生长……引导学生观察社会生活——了解家乡变化， 观察学校生活――注意学校近期开展的各项活动， 运动会、诗歌朗诵会，小到主题班会、同学的课堂发言，留意学校的日常生活，比如：卫生大扫除、同学之间的交往等……观察家庭生活――留心家里今天来了什么客人，爸爸又买了什么家电、妈妈添了什么衣服……然后要求学生写出观察日记，把每天观察到的事、人、景、物记录下来，每则日记都要写下观察时间、地点。如我的学生写的《我家的串串红》、《妈妈的新发型》、《我家的小狗――汤姆》、《我和同学打架了》、《老师今天穿了新衣服》、
      2、指导积累语言。光积累生活还不够，只有语言积累丰富了，才有可能文思如泉、笔下生花。为丰富学生的语言积累，我要求学生把课本上优美诗文必须熟读成诵，向学生推荐课外书报目录，对学生阅读范围进行指导，鼓励学生大量阅读优秀儿童文学作品和名家名著，并指导学生摘录好句好段，写读书笔记。
二、指导学生写作。
      1、指导单项训练。教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的训练；借鉴课文的表达进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练；对课文进行扩写、缩写续写、改写；练习各种形式的开头结尾；结合相关课文练习写景、状物的写作顺序等，逐步提高学生习作水平。
     2、调动学生积极性，激发学生写作的兴趣。一方面我们不能人为的拔高小学作文的要求，在平时作文中，只要学生达到了学段的要求，我就给高分，甚至给满分，尽量捕捉学生习作中的闪光点，给予充分肯定。另一方面，对每个学生进行前后对比，进步了我给予表扬、鼓励，让每个人都享受到成功的喜悦。对学生作文不搞一刀切，让每个个体的写作能力都得到充分发展。对于一部分处于“饥饿”状态、学有余力的同学要适当提高要求，对少数力不从心、作文能力较差的同学要降低难度，积极评价，多鼓励、少批评。
      3、榜样激励，指导学生走向成功。首先每次评改作文，选出好的“范文”在班上朗读给全班同学听；凡有学生在报刊上发表作文，教师必定大力宣传，鼓励同学们向他学习。这样学生有了展示自己的机会，心里充满了成功的喜悦，在老师、家长、同学赞扬声中获得了力量，也给全班树立了榜样。学生就不会以作文为难事，学生作文的积极性会空前高涨。