同课异构   碰撞智慧火花

    我们组连着三天按照学校的进行校级公开课，实行同课异构。所谓同课异构，就是同样的一节课，有我们组三个人来讲，由于是我们组六个人集体备的课，整个讲课安排的流程基本是一样的，但是，由于个人的素质与课堂上生成的内容不同，所以即使上相同的一节课，也会出现不同的效果。

    由于是本组的六位老师集体备课，群策群力，所以我们自我感觉整个环节安排的比较合理的。但是，设想是美好的，运用在课堂实践上却会出现这样那样的问题。

    三节课讲完之后，老师们在一起进行评课，找出本节课的优点与不足，以便下次上课或其他老师在上课时，避免出现的一系列失误。

    优点：

     1、三位老师的整体环节安排的都很好，自身的素质也很高，教态自然、语言简练，准确，没有多余的废话，这是作为一名数学老师具备的很好优势。

     /SPAN>、对于概念性知识，老师引导学生理解、消化、运用，让学生找出概念中的关键词，理解关键词的作用，并学会举一反三，让学生能够真正的掌握概念，理解概念。

    /SPAN>、课堂上老师能够讲练结合，及时反馈。本环节的内容学生掌握的怎么样，老师有一个及时检测、及时反馈的教学环节，这样老师能够对于学生掌握的情况做到心中有数，根据学生掌握的情况做一及时的调整，力争在课堂上做到高效。

     不足之处：

     1、对于概念性的知识，首先教会学生正确的知识，让学生找出里面的关键词，然后在理解、运用、判断，这样的效果会好一些。尤其是“互相”这两个字，一些学生不太理解这两个字，教师应该做一很好的引导，只有学生理解这个词了，在下一个知识点“互相垂直”这儿，学生就会比较容易理解了。

    /SPAN>、本节课研究的主要内容是在同一平面内两条直线的关系，“在同一平面”这是一个关键词，课件上出示了一个正方体，让学生理解不在同一平面内是什么概念。还可以利用身边的资源，比如粉笔盒就是一个立体图形，在粉笔盒不同的面上画出两条直线，让学生判断着两条直线能否相交，由此让学生感知有不同的平面。还可以在黑板上画一条直线，地上画一条直线，也可以让学生理解“在同一平面内”这个词语。

    /SPAN>、在让学生自学时，不要完全放手，让学生自己看书，而应根据学生自学的内容，有目的的提出一些有针对性、思考性问题，让学生带着问题去思考，学生学习的效果会更好一些。

      4、有一些数学语言描述的不太准确。比如“两条直线向两端无限延长”应该为“向两端无限延长”更合适一些。“在同一平面内两条直线的关系”应改为“在同一平面内两条直线的位置关系”更合适，表达的更准确一些。

      同课异构，既发挥了集体智慧的力量，又暴露了一些不足之处，让我们在备课、讲课、评课、改进、再备课、再讲、再评、再改进这样的循环中，诞生一节节高质量的课堂。