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执教人：濮阳市昆吾小学 刘桂彩
（准备了一个多月的展示课终于讲完了，讲一节公开课对我来说简直是扒了层皮。特把自己的教学过程整理出来，公示出来，希望得到更多朋友的指点。如果有朋友需要本课课件，可以留言找我要，窃以为自己做的课件还算差不多。）
师：小朋友，晚饭后，睡觉前，你们最喜欢干什么呢？
生：我喜欢看书。
师：小书虫一定懂得很多知识。
生：我最喜欢看电视。
师：电视给我们带来许多的欢乐。刘老师最喜欢站在院子里仰望星空了，今天还给大家带来了图片，想看吗？（配乐播放夜空图片）
生：（哇、呀表示感叹）
师：谁来告诉大家看到夜空的图片后，最想说什么？
生：夜空真美丽。
生：我很高兴。
（爱因斯坦指出：“热爱才是最好的老师。”著名教育家奥苏伯尔说过：“一般称之为学校情景中的成就动机，至少包括三个方面的内驱力决定成分。而儿童认知内驱力的产生，需要学习情境的新颖、教学内容的新奇、教学语言的生动有趣------” 诗情画意的开课，让学生在轻松愉悦中进入情境，有助于提高课堂的效果。）
师：是啊，夜空真美，有一位老爷爷也非常喜欢夜空，他还写了首儿歌呢。这就是咱们今天要学的课文《小小的船》，请看老师写课题，船左边是个舟，右边的上面是几个的几去掉钩，右边的下面是个口。谁告诉大家你见过什么样的船？
生：我见过轮船。
生：我见过小木船。
生：我会叠纸船。
（著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。“船”字的教学，拉近了课堂和生活的距离。）
师：轮船、木船、纸船的船都是小小的船的船。今天我们来读读《小小的船》这篇课文。请自由读课文，注意读准字音，读不准的地方请教拼音朋友。
（学生练习读书）
师：谁能把课文一字不错的读给大家听。
生：（读课文）
师：真了不起，每个字音都读正确了。课文有几句话？老师找三个小朋友给大家读一读。读书可是要读出停顿、读出节奏的，其他的小朋友注意听，他们谁能把停顿读出来。
生：（一人一句读课文。）
（这里让学生分句读课文，强化句的概念，于无为处见有为。）
师：谁来告诉大家，你认为谁读得最好，读出来停顿了。
生：我认为边续腾读得最好，最后一句话他把停顿读出来了。
师：好，请边续腾领着大家把这句话读一遍。
生：（生领读第三句话）
师：谁的朗读最需要帮助，你想帮助谁读？
生：温馨读第二句话的时候断句断错了，应该是小小的船儿 \ 两头尖，她读成了小小小的船 \ 儿两头尖。
师：你听得真认真。我们再请温馨读一遍好吗？
生：小小的船儿 \ 两头尖。
师：温馨进步真大。我们请她当老师领着大家读。
生：（领读）
生：老师，我也想当老师领读。
师：好，请你领着大家读。
生：（领读）
生：（举手者很多）我也想当老师。
师：想当老师的请起立，一起当老师。
生：（齐读课文）
师：小朋友读了这么多遍了，课文记住了吗？下面我们来做个游戏。我来问你们来答。什么样的月儿什么样的船？（边拍手打节拍边问）
生：弯弯的月儿小小的船。
师：我刚才看到张静也拍手打节拍了，她看到老师拍手也拍手，真会模仿，我可高兴了。咱们继续——小小的船儿怎么样？
生：小小的船儿两头尖。（全都拍起了手）
师：我在什么样的船里坐？
生：我在小小的船里坐。
师：只看见什么样的星星什么样的天？
生：只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
师：刘老师把小朋友的回答写在黑板上。（板书：弯弯的、闪闪的、蓝蓝的）小朋友请看黑板，你有什么发现？
生：我发现这些词都是三个字，最后一个字都是的。
生：我发现这些词的前两个字都一样。
师：你还能说出几个这样的词吗？
生：小小的 大大的 高高的 矮矮的 长长的 短短的 宽宽的 窄窄的
师：小朋友请摸摸我们的桌面，有什么感觉？
生：滑滑的 凉凉的
师：你们看刘老师的头发怎么样？
生：刘老师的头发长长的、弯弯的、黑黑的。
生：老师，我摸了一下自己的脸，软软的、热乎乎的。
生：我的校服绿绿的。
生：赵广达的眼睛大大的。
生：陈苗苗长得白白的。
生：赵帅胖胖的。
（根据文本语言特色，让学生品赏好词佳句中，进行比较、分析、运用，体会语言的魅力，学习语言的表达，丰富了词汇，锻炼了谴词造句的能力。）
师：
师：小朋友想想你平常见到的月牙，除了像小船还像什么？
生：弯弯的月儿像吃了一半的月饼。
生：我看到的弯弯的月儿像眉毛。
生：我看到的月亮像豆芽。
生：我看到过的弯弯的月儿像镰刀。
生：我看见过弯弯的月儿像香蕉。
生：弯弯的月儿像电话听筒。
生：弯弯的月儿像西瓜皮。
生：弯弯的月儿像门把手。
师：小女孩为什么不说它像香蕉、像西瓜皮、像镰刀呢，而说他像小小的船，她想干吗呢？
生：她想坐上月亮船。如果坐到西瓜皮上会滑下来。
师：想不想看看小女孩坐在月亮船上的样子？（播放小女孩坐在月亮船上的配乐动画）
师：小女孩坐在月亮上看到了闪闪的星星蓝蓝的天，闪闪的星星像什么呢？
生：闪闪的星星像一眨一眨的眼睛。
生：闪闪的星星像宝石，闪闪发光。
生：闪闪的星星像萤火虫，我要是能坐在月亮船上肯定会捉到许多许多的萤火虫。
生：闪闪的星星像金子，好多好多闪闪发光的金子。
生：闪闪的星星像小鱼，我很想坐在月亮船上钓鱼。
师：蓝蓝的天像什么呢？
生：蓝蓝的天像大海。
生：蓝蓝的天像小朋友用画笔画的画。
生：蓝蓝的天像用蓝色墨水染的布。
生：蓝蓝的天像大大的游泳池，在里面洗澡肯定很舒服。
（这些稚嫩却充满童心、童趣的语言，源于头脑库存的语言与文本语言的撞击与融合。因此，既有仿的痕迹，又有创的内容。而通过这种仿中有创的训练，学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源，创生了文本的新资源。）
师：漂亮的小女孩、弯弯的月亮、闪闪的星星、蓝蓝的天空，多么美丽的意境啊。咱们也来美美地读一读课文。刘老师看看谁的表情最美。
（生自由练习读，指名读，师生比赛读。）
（书读百遍，其义自见。读，永远都是阅读教学的主要形式。但读不能无目的，无层次。上面学生的阅读，第一个层次是读准确，第二个层次是读出节奏和停顿，第三个环节是表情读，读出味道。第四个环节就是在此基础上内化语言，积累背诵。）
师：小朋友，儿歌不仅可以读，还可以唱呢，请听——（播放视频儿歌）第一遍静静地听，第二遍我们可以跟着唱。第三遍我们听着音乐，边唱边跳舞。
（师生一同载歌载舞。）
（苏霍姆林斯基说：“把教育的意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”载歌载舞既是为了让学生背诵儿歌、积累语言，也是为了让学生受到语言美、情感美的熏陶。）
师：小朋友，生字宝宝在课文中我们都认识了。这一课的生字宝宝可调皮了，他们跑到了月亮上去了，你们还认识他们吗？（大屏幕出示坐在月亮船上的带拼音的生字组成的词。）
生：（开火车读、齐读）
师：生字宝宝在月亮上蹦啊，跳啊，累出了汗，把拼音小帽子摘了下来你们还认识吗？（出示不带拼音的生字组成的词）
生：（自由读、桌友对读、指名读）
师：生字宝宝本领可大了，变成小星星，你们还认识他们吗？（出示生字）
生：（开火车读）
师：时间不早了，生字宝宝要回家了，可是帽子找不到了。他们很着急，咱们把他们的帽子喊过来好吗？
生：（看生字拼拼音。）
师：一7班的小朋友真爱帮助人，奖励你们一首童谣。（大屏幕出示）
星星和月亮
月亮月亮是妈妈，
星星星星是wá wɑ。
月亮笑，弯zuǐ巴。
星星闪，yǎn jing zhǎ。
蓝天是床，
白云是bèi，
妈妈娃娃都困啦。
（自由读，指名读，齐读。）
师：生字宝宝可高兴了，你们看，他们有问题要问咱们了。大家好，你们知道我的名字吗？
生：你的名字叫“见”。
师：你能告诉我你是怎么记住我的样子了吗？
生：宝贝的“贝”尾巴一翘就能看见到东西了。
师：大家好，你们认识我吗？
生：你是坐，坐车的坐，“二人土上坐”就是坐。
师：（出示看字卡）我的名字叫什么？
生：你的名字叫看。把手搭在眼睛上往远处看。（边做动作边讲。）
师：生字宝宝说谢谢小朋友记住了他们的名字，你们瞧，他们回到家了。要想把绳子宝宝写得好看，需要一看，看清楚每一笔在田字格中的位置；二描，也就是描红；三临，描红后在田字格内写一个。
（生书写）
（教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。）
师：小朋友，如果你能够坐上月亮船，或许遇到漂亮的嫦娥姐姐，或许遇到外星人，或许遇到人造卫星，或许遇到火箭。（出示图片）如果大家有兴趣的话，可以找到一些书来和爸爸妈妈一起读。
（苏霍姆林斯基说过:让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。吕淑湘说,学习百分之七十得益于课外阅读。《语文课程标准》指出,在教学中要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,好读书,读整本的书”。最后的环节的设计，旨在为学生打开一扇阅读的窗。）
课后反思：
《语文课程标准》指出："语文是实践性很强的课程，要尊重学生在学习过程中的独特体验。"在教学中，我时时刻刻关注这一理念，尽量用这一理念在课堂中教学。
一、走近生活，创设体验情境
作为一位语文教师，我们要树立大语文观："生活处处皆语文，语文从生活中来，又到生活中去。”整节课我努力唤醒学生的已有知识经验，并在此基础上进行语言文字训练。
二、活动多样化，丰富体验的方式
在教学中应可能地让学生动口、动手、动脑。在教学这一课时，我让学生唱儿歌，表演儿歌，画画儿歌，想象描述儿歌……学生在多种角色体验中获得新的感受。
这节课也有不足之处：1、课堂气氛过于活跃，学生的学习习惯还要进一步的强化培养；2、对学生放得不够，一节课下来，都是老师牵着学生学这学那，学生自主能动性发挥不够。
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