怎样给孩子读故事

——《朗读手册》读书笔记

         《朗读手册》一直放在枕边，每晚睡前都拿起翻阅。

  封面上的这句话很醒目：

你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。

但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。

每次看到这句话，我就在想啊，我如果是这位妈妈，能听到我的儿子大声地、自豪地说：“我有一位读书给我听的妈妈”那是多幸福的事啊！

拿起这本书，每读一次就会有给孩子朗读的冲动。在我儿子的床头也放着他最喜欢的书，大大小小的。他非常喜欢听我给他读。每一次我都是从头读到尾。读得嗓子都疼了。这让我想起在班里给孩子们读书，低年级段的时候，是由我来选择书，给他们读。高年级段，由他们自己选择书，在班里读。今天我到《朗读手册》里的这段文字，决定改变给孩子读书的方法。先来分享书中的文字：

    一项对25个幼儿园班级中老师给4岁儿童读书的情况所作的研究，可以解答这个问题。研究人员将老师讲故事的过程全部用录像录下来，之后再把孩子与老师之间的对话摘写出来，并分析对话的模式。研究发现有3种完全不同的读故事书模式，而其中一种很明显是最成功的：

1、 双方积极互动的模式：读故事过程中，师生间有相当多的对话、分析、说明、详细叙述，并讨论故事内各个角色的情绪等。然而读故事前后几乎没有关于故事的对话。

2、 教导式互动的模式：朗读过程中，师生间对话有限，而且读故事前后很少讨论。故事进行时，老师通常会立即回答自己问的问题，只有当要拉回学生注意力时，才会要求全部回答他提出的问题，答案也常是“是”或“不是”。

3、 表演倾向的阅读模式：朗读过程中，师生间很少对话，但读故事前先有一些讨论，故事读完之后，则有大量的讨论。学生讨论时必须回想故事内容，并用自己的话来回答，有事讨论重点是将故事内容与学生生活中的经验联系起来。

一年之后对学生所作的测试结果发现，第三种模式对学生的词汇发展是最有效的，而第二种模式对孩子的语言发展几乎毫无帮助。读故事过程中不需不时停下来与学生讨论，但读故事之前和之后的讨论却可使学生获益良多，尤其是故事后的讨论。

读到这里，我想起了去建业学校聆听谷宪民老师的一节听读课《爱的旅程》，谷老师选的这篇文章很美，听后很受启发。先来看看韩素静老师的点评：

阅读是一种美好的享受，因为我们的好奇心可以在故事的展开中得到满足。“听读”也是一种美好的感受吗？在这几分钟的课堂上，我用我自己的切实体验感受了听读更美好。因为在这个过程中，老师掌控着故事进展的速度，当抵达某个关键点时，老师有意停下来，给学生思考和想象的时间，这时，学生需要把前后联系在一起才能有一个对故事的准确把握和定位，这样，无形中就让学生的思维得到锻炼，让思维严密起来、合理起来。例如，当老师问“栗子皮是谁”时，老师重复了关键信息“拍拍栗子皮浓密的鬃毛”，当学生回答出“马”后，老师又强调上下关联处：“第一段有一句话，‘马车抵达’，已经交代他们是赶马车来的”。有了这样的上下联系，学生的思维力肯定能得到锻炼。

如果说，课堂的前半节，我们关注的还是学生的思维能力训练的话，那么后半节课，我们关注最多的是想象力和情感体验。

这就是听读课，处处是悬念，让学生参与到故事中来，发挥自己的想象力，给故事不同的走向，例如，“第二天清晨醒来”会发生什么事；儿子到家后，去看小刺猬，又在惊叫什么；母刺猬是怎么爬回来的等，这些问题，都足以给了学生无尽的想象空间。并且，文以载道，每篇故事的背后都有着独特的情感，在听读的过程中，在参与的过程中，学生又会经受一次情感上的巅峰体验。例如，这是个什么样的爸爸，这是个什么样的儿子，儿子想到了什么等等，都是对学生情感上的浸润，故事中的孩子从母刺猬那里想到了自己的母亲，那么，坐在教室里的孩子，也应该会有这样的感受吧？

原来，听读课，既有思维严密性的训练，又有想象力的训练，还有丰富的情感体验，让学生在听中有所感悟，有所提升。

  这节听读课，谷老师和学生的互动就很成功，也让我开始思考今后的阅读课将怎样上，才会让学生更受益！

    再次拜读封秀梅老师的《“慢”阅读》和刘亚平老师的《“课内海量读”课堂实录12.30 》，感触颇深，佩服两位老师的用心，也希望自己带的学生能够在课堂内外海量阅读。

读完这些文字，你是不是也有了给孩子阅读的冲动了呢?拿起书来，给孩子大声朗读吧，别忘了和孩子的“互动”，相当重要！相信在你的坚持下，一定能看到孩子的变化。为了孩子，我们坚持！