萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们相互交换，那么同时获得了两种思想。”我想，“两种思想”相结合，或许会生成第三种思想吧，那是自己“旧思想”的升级版。

《改善学生课堂表现的50个方法：小技巧获得大改变》一书是美国作家安奈特·布鲁肖和托德·威特克尔的著作。书中介绍了50个改善学生课堂表现的方法。阅读了这本书后，我的教育教学观念发生了巨大的变化，行为也在悄然变化。

变化一：

【书中语】

如果你要登上一座山峰，那么你先要站在山上；如果你要观光浏览风景，你必须先到达目的地；如果你要教授学生知识，你要先了解一个学生。

【阅读心得】

一直以为教师才是教育教学的主体，因此在管理中忽视了对学生的了解。当我看到这句话时，才意识到真正的“主体”是学生，我只是一名“服务者”。怎样了解学生呢？在教学中，我们要先了解学情，学生已经会的，就不讲；学生不会的和掌握不好的，就讲解，这样学生才会每节课都有所得。而在教育活动中，我们更需要了解每一个学生，唯有如此，我们才可以尊重差异、因人施教。

变化二：

【书中语】

每一个学生都有自己的生活环境，有自己的梦想，都有强项和不足，以及他所具备和缺乏的能力。但是我们坚信，每一个孩子都是独特的。每一个孩子都值得拥有一个，甚至第二个、第三个、第四个机会等等，每一个孩子都值得教师去相信。

【阅读心得】

我认为老师的公平、公正就是要一视同仁，一碗水端平，所以在我的教育中，允许学生有一两次犯错误的机会，但是第三次就会“劈头盖脸”吵一顿。阅读了这段话，引起了我的思考。我开始尝试着给学生N次的改错机会。我渐渐发现，经过这样的调整后，我和学生的关系变得极为和谐，我体验到了“退一步海阔天空”的轻松和愉悦。有时候和学生聊天的时候，有的孩子会脱口喊“老妈”。

变化三：

【书中语】

不同于传统意义上的判断，课堂上存在的主要问题并不是学生不遵守纪律，相反，是教师没有明确建立并持续强调一些规则及常规。

【阅读心得】

最开始，我也不知道规则与常规有什么不同，把两者的概念混淆了，所以总有各种问题不断发生。当我在书上看到这两者的概念时，我如醍醐灌顶。

“规则”是用来防止严重过失的，一旦打破，就会有相应的后果产生。“常规”是你想每一次用相同的方法来完成一件事。

当我弄清楚两者的区别后，在班级管理中，我和同学们讨论哪些是“常规”，哪些是“规则”。 “常规”有：早晨到校后，值日生值日，其他同学晨读；大课间，听到广播站队、有秩序地下楼做操等。“规则”有：不许打架骂人、不能影响上课秩序等。如果学生没有按照常规办事，就提醒他们复习一遍即可；如果是破坏了规则就适当惩罚。经过这样的区分，班级工作清晰明了，我的班级管理工作也“更上一层楼”。

变化四：

【书中语】

经过长时间的反复证明，肢体上的距离会带来思想上的距离。很多时候，而且通常是在无意识的情况下，教师会把自己和学生用某种障碍物（可能是桌子或者讲台）分隔开来。学生也没有意识到你在肢体（或者思想）上和他们保持了一定的距离，但是，他们的行为却下意识地做出了反应。

【阅读心得】

通常教师在教室里会有自己的“舒服地带”。而离我们最远的地方就会出现纪律问题。解决这个问题的最好方法就是：在移动中停留。尽量离学生近些，这样，做“小动作”的可能性就越小。我们可以站在做小动作学生的身旁，不需要责备、不需要提醒，他自然而然就会回到你的课堂上来。一切尽在不言中。

在教学方面，我渴望教学活动更有效、气氛更活跃，能触及学生的生命，聆听到生命的拔节；在教育方面，我期盼每一个孩子都能快乐学习，幸福生活。因此，我阅读着、反思着、实践着……