难得的课间十分钟不仅对学生来说是宝贵的，对老师亦然。因此，下课十分钟办公室穿梭如织的学生，不绝于耳的告状声，让我们短暂的休息变为一种奢侈。

连续上了两节课，又加上课间操不停地来回走动，维持秩序，规范动作，手脚不停外加口干舌燥，疲惫到了极点。刚刚坐到办公室喘口气，学生文文就边哭边嘟囔着走了进来。刚站定，就带着哭腔痛诉道：“王老师，奇奇又打我了。我刚坐到座位上玩，他就过来打我。”看着一脸委屈的孩子，我没有直接说他的事，而是先撕了张卫生纸给他擦干眼泪，便说他开学以来的表现：“文文，刚开学这段时间你的进步很大，字体也比原来大有进步了，上课还能积极回答问题。老师昨天还专门发短信表扬你了。”听着我的这番话，那哭声早已不知何时停止了，一张皱巴的小脸也逐渐舒展了。我拉着他的手说：“下周的升旗手表老师还准备让你写呢！主要是表扬你入学以来的进步，让更多的同学向你学习。你想写吗？”他一脸喜色地看着我连连点头。我话头一转说到他来找我的目的上“今天奇奇欺负你这件事，老师想交给你来处理，你能解决好吗?你解决好之后再来告诉我结果，顺便把升旗手表拿回去写一写，下午送到德育处去，下周你就是光荣的升旗手了。”他一口答应，一溜烟儿似的跑出了办公室，一改来时的状态。之所以这样放手交给文文去处理，是因为从他的叙述中我已知道低年级孩子之间的小摩擦纯属于你碰了我一下，我再还你一下而已，没有大的原则性问题。我拿起水杯赶紧接口水喝，刚转身回到座位上，文文已经又站到我的面前，我还没来得及问，他就兴冲冲地说：“老师，没事儿了，我对奇奇说了，这次我就不和你计较了，但希望下次你就别这样做了，他也答应了，并向我道歉了。”说完，便伸手要升旗手表，我高兴地肯定了他的做法，同时也表扬了他的宽宏大量，愉快地将升旗手表递到他的手中，目送着他一蹦一跳的身影，我的脑海中闪过了这样一句话：“信任，让孩子更有能力；信任，让孩子飞得更高；信任给了孩子撬起地球的杠杆。”在这件事的处理上，我给予了他能够妥善处理好这件事的信念，让他拥有老师对他的信任，因此，他更有能力，并拥有自信。

人们常说“扬善公堂，规过私室”，我们做教师的真正能运用，并做到的又能有几人呢？因为，我们害怕众多的学生犯错，不信任自己的教育，同时也不相信学生。因此，往往用粗暴的方式来奢望用杀一儆百的形式震慑全体学生，归根到底其实也是一种信任危机。

在班级自主管理过程中，我充分相信学生的能力，在班中设立“小班主任”“领读员”“领奶员”“锁门员”等职务，每天早晨小班主任、领读员会在同学们到校之前提前到教室，做好自己的准备工作。小班主任安排好各科组长、课代表收作业，指挥值日生值日，待同学们交完作业回到座位上之后，领读员巡回在教室里带领大家开始读书，小班主任到清洁区协助值日组长打扫卫生。

每天早上，我们班都活跃着一些挂不同牌子的小干部，他们忙碌在自己的工作岗位上，辅佐老师有序地开展班级管理，一切是那样有条不紊，井然有序。对于二年级的学生来说是多么不容易呀！每天，当我一踏进学校的大门，看到清洁区里一边指挥安排，一边身体力行的小班主任，再看看，在他的督促和带领下干得热火朝天的值日生，欣赏着他们劳动过后纤尘不染的地面，不由得喜形于色，一天的好心情便由此打开。当我来到教室，看到一个个端坐的身姿，聆听着悦耳的读书声，再看看那一脸严肃的领读员，为他们感到骄傲和自豪。

无论从学生自己解决问题，处理问题，还是学生的班级自主化管理，我都深深地感受到这种信任的巨大魅力。因为信任，学生得到了我能行的心理暗示，出色地解决了问题；因为信任，学生们自主地开展了各项工作。信任，如同是把金钥匙，开启了通往能力的大门；信任，更是无声的鼓励，给了学生足够的动力，能够策马扬鞭，奔驰向前；信任给了孩子尊严，让他们能够体会到被尊重，因此，将这种信任推向了尊严的高度，让他们明白了尊严的价值，体味被信任的幸福。“不待扬鞭自奋蹄”何尝不是信任的最高境界呢？

教学中，我一路前行，一路摸索，力求用信任之光，照亮每个孩子的心田。愿信任，能够让孩子飞得更高！