“学案”引领，打造高效课堂

——书院小学“一导四环”课堂教学模式初探

                           乔国立

一导四环课堂教学模式，即围绕课时目标编写导学案，围绕导学案进行做一做、议一议、讲一讲、记一记或者练一练四个环节的课堂教学模式。

一、指导思想

以宛城区中小学通行教学模式——六元素三环节生本课堂教学模式为指导，以洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式为参考，要求各位教师要树立课堂教学的目标意识、过程意识和效率意识，着力改变现阶段我校课堂教学中存在的一些普遍问题：

1.教师没有分清“主导”和“主体”

课堂上教师搀扶得多，学生独立行走得少；学生顺着教师的教案走，教学流程已经固定好，课堂生成较少，教师“满堂灌”、“满堂问”或“满堂转”的现象较多，注入式、灌输式或放任式的课堂使学生处于被动、消极、低迷的状态，个性受到压抑，课堂教学低效。

2.教师缺乏“以学生为本”的意识

教师从“教”的角度考虑得多，从学生“学”的角度考虑得少。教师教学时，考虑最多的是自己“教什么”和“怎么教”两个问题，教学方式单一，很少考虑学生“学什么”和“怎么学”，以及从“会学”到“乐学”的引导，更没有考虑学生在学习过程中会遇到什么困难等问题。

3.教师缺乏过程意识

教师关注师生互动多，关注学生学习全过程少；过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；忽略让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑等认识过程来获得知识；忽略师生对话的前提是让学生充分地自主学习，充分地思考；在建立新知后又忽略了对知识体系的整理和巩固。

4.教师缺乏培养学生质疑精神的意识

课堂上表现为教师问得多，学生问得少或者根本就提不出任何问题；教师把精力主要放在单向的知识传授上，忽略了学生在建构知识的过程中学会学习、发展能力。

5.教师不够关注学生的情感体验

在长期的灌输式为主的课堂中，大多数学生成为课堂的旁观者，沦为“观众”、“听众”、“群众”，课堂上教师的语言优美完整，学生的回答简单简短。

这些现象的出现，源于相当一部分教师对课程理念的理解不到位，或者不知道如何在实践中落实课程的理念，仅凭经验或感觉教学。我们提出这个课堂教学模式，希望能从改革课堂结构入手，在课改理念和课堂实践之间架起一座桥梁，提供一个范式和参照，帮助教师转变教学观念和教学行为。此模式以较强的操作性、清晰的教学流程、相对固定的环节，把新课程倡导的学生自主、合作、探究学习方式嵌入其中，在推行模式的过程中，逐步实现打造高效课堂的目标。

二．教学理念

坚守一个根本：以学生的发展为本

学生是教学的主体，教学是为了教学生学。课堂教学既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师的引导作用。教师的教要服务于学生的学，服务于学生学习方式的转变，服务于学生的发展。教师要把备课和上课的重心放在研究学生怎样学上面，注重培养学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯，使学生的知识增加、能力增强、精神成长，实现师生对话的自由和平等，倡导学生思维的开放性和创造性。

实现学生学习方式的转变，突出学生在教学中的主体地位，使学生的学习方式由单一转向多样，让更多的感官参与学习，在读中学、做中学、听中学，在思考中、活动中、交流合作中学习，从而获得学习过程的乐趣，获得全面和谐的发展。

三．教学目标

1.达成三维目标

使学生获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2.关注学习情绪

关注学生的学习情绪、兴趣和经验，改变学生的学习状态和学习体验，力求通过课堂教学的拉动，帮助学生形成积极主动的学习态度，让学习成为学生的一种精神需要。

3.形成学习品质

使学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作、质疑释疑的学习品质。

4.发展学习能力

培养学生终身学习的愿望和能力。

四、“导学案”的概念。

“导学案”是教师备课时设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。学案是在教师的引导下学生学习的方案。它的实施把教师与学生看成是学习的伙伴，地位平等、作用并重，真正体现了三主（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）原则。

五、“导学案”的作用。

“导学案”既可以将学生自主学习引入正轨，又可以将学生自主探究理解完成的知识点与题目在课前解决，这样，课堂上教师就有足够的时间与学生共同研究解决本节课的重点与难点，从而提高了课堂效率。其作用具体体现在三个字上导、学、案。

第一，“导”就是指导。导学案就像旅游时的导游图，它带领学生从入口进入，随着指导的标志牌，经过自己的努力，同伴互助和老师的指点，可以找到最后的出口，完成课程的预习，这就是“导”的作用。它一方面可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们应该理解的，哪些问题是学生难以理解的。要求记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指出理解的方法，这就是指导。

第二，“学”就是自学。学生根据学案的引导进行自学，充分地理解文本，把握知识内容。

第三，“案”就是一种方案，一方面是学生学习时的一个方案。另一方面也是老师上课时的依据，它还是课堂生成之前的初步的预设方案。

六、导学案的编写

导学案至少经过三次编写，最后再定稿。

1、个人编写：每位教师都要从自主研究的角度分析课标和教材，并广泛涉猎名家学案和参考资料，形成导学案的初稿。

2、集体编写：集体编写是为了实现教研交流、骨干引领、团队合作、共同提高这样的目标。集体编写时人人发言，各自发表见解，互相取长补短，并当场进行补充和修改。以往学科组不能为省事走捷径，把编写任务一一分工到个人，然后组内共享。这种做法违背了集体备课的初衷，没有集体的智慧，使这种备课方式毫无意义。

3、个体编写：在集体备课的基础上再次进行整理和补充，在汲取集体智慧的基础上激发个性，形成教师的个人教学风格。只要有利于教师的教，有利于学生的学，教师就可以根据学情及自己的个性特点大胆设计，尽情发挥，潇洒创造，从而编出个性，编出新意。在编写学案的过程中，老教师奉献了智慧，赢得了尊重，收获了成就；新教师得到了学习，获得了提高。学科组在团结中合作，在合作中提升，最后实现了教师、学生、学科组、学校四赢的局面。

七、“学案”的运用。

“学案”的作用如此之大，所以在教学中要高效发挥学案的作用。具体做法是：

1、运用“学案”，学生个体先“做一做”

在学新课前，教师要在研究课标、教材、学生的基础上提出正确、恰当的学习目标，学习目标在学案上应有明确的陈述，陈述要清楚、简洁、易懂，目的是让学生对这一节课的学习内容做到心中有数，学案上还要明确预习范围、预习方式、自测题目、你的问题等。预习方式有多种，以读、思为主，包括读课文、看注释、看例题、发现疑难时做标记等；自测题目要侧重于学生获得知识的过程和方法，不能仅关注问题的答案；“你的问题”强调学生质疑问难的问题意识。学生自学时，教师进行巡视指导，也是一次小型调研，掌握各类学生的自学情况，并对下一个环节的交流互动做出规划。

因为是带着问题对课文进行预习。要求学生根据学案设计的环节一步一步进行，理解的问题批注在书上或把答案写在学案上；把发现的有疑问的问题做好记录，等课堂上进行交流。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。

2、运用“学案”，小组成员要“议一议

因为学生已经对文本进行了充分的预习，对要学的知识有了初步的理解，课堂上老师引导孩子们根据学案的内容和自己的预习情况进行交流，交流包括小组交流，师生交流，和媒体交流等。每个学生在组内都有发言的机会，把他自己学会的东西分享给伙伴听，他不会的，有疑问的地方寻求伙伴的帮助。小组成员交流时争先恐后地发表自已的观点，每个人可以说得有理有据，争得面红耳赤。教师在引导学生展示、讨论、归纳时，要掌控小组讨论的内容、时机，区分开需要讨论和无需讨论的问题。要有意识地培养学生认真倾听的习惯，敢于和善于表达自己观点的习惯，自评、互评的方法和习惯等。同时老师也作为指导者的身份参与其中，时不时地或给以引导，或提出疑问，或给以解答，学生把老师当做他们学习中的一员，师生共同从文本中，从工具书中，从各种资料中找寻答案，共同分享成功后的喜悦。

3、根据学案，学生或老师要“讲一讲”

讨论交流后，把精彩的角色让给学生，让学生展示自己的学习收获，每个学生都有机会面向全班同学展示自己的风采。学生们根据学案的提示，把自已学到的知识，或是从文本中感悟到的，想到的都说出来，老师不轻易打断学生的发言，更不替学生说出答案，只做适时的点拨和点评，让学生们在互相讲解，互相补充，互相启发下更加深刻地理解文本。在这个环节上，老师需要注意的是，对于学生总结的答案，老师一定要有明确的点评信号，对就是对，错就是错，千万不能含糊其词，或者过多鼓励，过多赏识，对学生造成误导。最后，学生们感到实在难以找到答案的问题，老师不但要总结出答案，而且要进行细致的讲解，直到学生彻底明白为止。老师讲解的时候注意做到三个精讲——核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5-10分钟，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

4、运用“学案”，学生要“记一记”或“练一练”

看一堂课是否成功。关键是看教学目标的落实情况。为将学习目标落到实处，就要进行课堂检测。训练要规范化，训练的形式可以多样化，如把训练题出示在黑板、白板上，或单独印制，或精选教材、教辅上的题目作为训练案。训练要有典型性，通过练习能使学生举一反三，触类旁通，能发散学生的思维。训练要适度，既不拔高，又不过于简单，要紧扣课时目标来选择和设置训练的内容和方式。训练要适量，以学生经过努力在10分钟左右能完成为基本标准。训练要有层次性，兼顾不同层面的学生，使全体学生都能完成相应的目标任务，体会到努力后成功的喜悦。

语文课堂在这一环节也可以给学生记忆的时间，把答案记牢固，进行背诵检测，也可进行默写检测。数学课堂的这一环节要进行练习题检测，练习题是紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行设计的。在课堂的最后10-15分钟内检测学生的学习效果。可采取：

1、学生自测，学生根据学案设计的问题独立答题，不再借助于别人的力量，实事求是，看看自己这节课的知识是否真正掌握，检测本节课的学习效果。
　　2、小组评价。做完练习后，交给组长，老师给出答案，组长快速批改。打出分数。

3、纠错改正。如果某个知识点学生出错面较大，老师进行点拨，指导学生进行改正。

 这样坚持一段时间，孩子们肯定会产生浓厚的学习兴趣，自学能力一定会大大提高。我们的课堂也可以称为高效课堂了。让我们齐心协力，力求每一节课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！为了创造更高效的课堂而不断探索与追求！

 八．注意事项

1.防止简单化

由于各个班级的实际情况、各位教师授课水平不尽相同，且任何模式都有其特定的教学目标和一定的局限性，教学是多因素参与的复杂过程，很多变量会影响教学效果，不能因为模式的出现而将教学过程简单化，要求各位教师在课堂教学模式的导向下，深入思考，在课堂改革的实践中进行理论探索，边实践，边反思，边总结，边创新，进一步加大课前投入，在模式基础上，研究针对不同学科、不同课型、不同年级的“变式”，在遵循模式基本规律的基础上，突出教师教学的个性化特征，形成自己的教学风格和教学艺术。

2.防止模式化

既不能无视模式的功用，又不能过度依赖模式，过于僵化和单一地仿照模式，机械呆板地执行模式的操作程序，会养成思想上的惰性，走入“技术化”、“模式化”或“模式主义”的误区。要淡化结构意识，深刻领会对此模式起支撑作用的教育理念、教学原则，教学流程的四个环节是相互交融的，不能截然分开，应用时，一切要从教材实际、学生实际出发，讲究实效。

3.防止形式化

防止形式化的合作学习，要深刻认识合作学习的内涵，要对小组合作学习的目的、时机、过程进行认真设计。防止目的性、实效性不强的学生活动，或者单纯为活动而活动，“花架子”、不求实效的学生活动会导致有活动没体验、有热度没深度，要做到外显的活动和学生思维的统一。

4. 防止绝对化

防止把自主、合作、探究绝对化、片面化。新课程提倡的学生学习方式的转变并不意味着用一种方式否定另一种方式，用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习。要使学生的学习方式多样化，传统的接受学习仍有其存在的意义和价值。对于学生的学习方式，要根据课程目标、教材内容、学生实际等，扬长避短，循序渐进地进行培养。