还至本处

                             ——第九届书香班级颁奖讲座有感

周末，到郑州参加书香班级颁奖会。一天的时间，仿佛都在为我诠释一个词语——还至本处。

看云的讲座少了以往的激情和昂扬，多了份款款的温软和深情——这是我最想看到的。斗志昂扬的背后，有着多么深的痛楚和焦虑，有着多么真的热爱和努力，我明白。这斗志昂扬会带来的伤害，我也明白。所以，当我看着台上的看云，一抹浅淡、清雅的的绿上衣替代了往日热烈、奔放的红“战袍”，心里无比欣慰。

吟诵、儿童阅读、华德福，是看云本次讲座的三大主题。

吟诵，中国传统的读书方式，如今古诗文教学的新形式，在经历了众多形式各异、以朗读、感悟、讲解、分析为主的教学方式之后，再次回归课堂，古诗教学得以还至本处。录像中，云门弟子们舞着、吟着、成长着。脑海中，班里的学生们比划着、哼唱着、变化着。突然发现，这些孩子都有着清新、沉静、蓬勃的气质。节奏、韵律、重复、动作、打开、意志、情感……华德福的理念与吟诵教学的结合如此完美。看云的讲解、示范、展示，让在场的人了解了吟诵、体验了吟诵、喜爱上了吟诵。与我同行的朋友说，回去一定要好好学学吟诵——实在太美了！

儿童阅读课程化，这是近年来的热门话题。一时间，项目林立，活动四起，锣鼓喧天，如火如荼。专家、校长、教师们飙着劲地比赛，比活动的变化与新颖，比阅读的多少与难易，比考核的严谨与细致。看似一片繁荣，其实问题多多。

读书，原本是一件极“静”的事，活动，从来是一件极“闹”的事。这两者怎么能和谐起来？在“乱花渐欲迷人眼”的读书活动中，师生们因阅读而体会到的平静的愉悦感和满足感从何而来？阅读记录，阅读评分，读后感评比，诵读展示……怎么听怎么冷酷，怎么听怎么可怕。做为一向自诩热爱阅读、热衷推广阅读的我，如果进入这样的学校，只有“死路一条”。

评价一个学校的阅读工作，我的标准只有一条——我愿意成为这个学校的一员吗？评价一个班级的阅读工作，我的标准也只有一条——我愿意把最亲爱的女儿送进这个班吗？

看云在会上说：“草根的力量之所以可贵，因为它是自下而上的。这样的力量才是真实可靠的。人走政息的事情太多了。”做《日有所诵》已经六年，没有领导的硬性要求，没有名目繁多、一较高下的评比，我的孩子们快乐地沉浸在诵读中。他们写《泰戈尔“呸”了我一身》，他们讲《我和＜日有所诵＞的故事》，他们为喜欢的儿歌童诗编动作……在吉利，《日有所诵》从两个班起步，从我历尽波折网上购书开始，现在已成为书店的必有图书，不少老师自发在班内开展诵读。这样的局面，不正是平常心态做诵读，坚持不懈见成果吗？

还至本处。《日有所诵》之所以深入人心，是它在编排上充分考虑孩子本身的情况和成长的需要，合理安排，缓步上坡。一年级儿歌童谣，二年级童诗，三年级加入泰戈尔，四年级现代、哲理诗，五六年级才出现宋词、元曲、国学选章。

还至本处，孩子们简单地读，从容地背，日不间断，不急不慌。

还至本处。看云把儿童阅读课程化，把家长会课程化。以《日有所诵》为材料的每天早读； 以《我爱吟诵》为教材的“每周一歌”；以“中国老故事”为主要内容的每周固定时间的讲述；以图画书为主的班级书库保证孩子每天能够借阅一本书。看似朴素，实则大智若愚，毅力惊人。

行文至此，突然想起徐冬梅老师曾以“还至本处”为题，解读“看云的意义，不禁有几分心有灵犀的喜悦。那么，就这样结束吧。

愿阅读，还至本处，愿教育，还至本处。