优秀老师是成长起来的

读《王金战眼中的衡水中学》有感

衡水中学优秀，衡水中学的老师一定很牛！

不错，衡水中学有13位老师获国务院特贴专家、全国先进工作者荣誉称号，12位特级教师，102人获省级名师等省级荣誉，100多名教师在全国、省级教学大赛上获得特等奖和一等奖……

这么多优秀的教师，都是衡水中学自己培养的。没有天生优秀的教师，只有不断成长的教师。衡水中学为教师的成长铺路搭桥，创设平台，他们请专家来，引领老师的专业发展；他们走出去，向省内外名校学习；他们送出国外去，提高教师理论水平……

衡水中学的老师，更注重在教学方法上创新和探索。

一位高三的学生，其他学科成绩都非常好，唯独物理成绩总是不理想。李老师拿出一道典型题，让他把“整个思维过程一步步写出来”。通过对学生的思维诊断，李老师发现了问题：思维不连贯。

从一个学生身上，老师发现了普遍性的问题：老师面对整个班级讲课，只能选择大多数学生共性的问题讲，但对于个别学生来说，这样讲并不能解决问题。所以，李老师在教学中坚持一个原则：不光讲学科知识、知识点，还要让学生经历整个知识发生、发展的过程，努力培养学生的学科思想和科学思维。

作为物理老师，都有这样的感受：有些难点，有些学生就是很难突破。有的老师怪学生没有悟性，理解力太差；有的老师觉得本身就是难点，学生学不会很正常，而不去深层次地挖掘，学生不会的原因到底在什么地方，能不能转变一下自己讲课的方法，让学生更容易接受。老师多思考一点，学生就会少一点困惑。

在讲到“探究电阻上的电流与电压关系”实验时，我把一个有难度的习题拿出来让学生思考。学生用当时的知识，很难理解其中的原因，为了把问题说明白，我费了好大的功夫。但是，还有不少学生糊糊涂涂。过了几天，我们学了串联电路电阻和电压关系后，再来分析这个问题，学生一下子就明白了。

通过这件事，我发现了自己在做课件时，没有考虑到学生的实际情况，觉得自己只要按照正确的思路去讲解，学生是能接受的，忽略了自己是给学生讲课，而不能按自己的思路去讲。为什么我们老师有这样的疑问：我都讲了好几遍了，学生还没掌握住？真是学生笨吗？

我上高中的时候，有次化学老师一本正经地说：“这个方程式我已经讲了100遍了，你们还没记住。今天我要讲第101遍。”老师是一个从不开玩笑的人，当时听了他这么说，我真有点吃惊：老师竟讲过这么多遍吗？可我真的没记住啊。到现在，他讲的101遍化学方程式我仍然没记住。但我会时时提醒自己，怎样才能不去讲这么多遍才让学生掌握。

与此相反，一个语文老师讲的课至今我历历在目。他是邻班的老师，给我们代了几天课。正是这几天课，让我们班的学生“造了语文老师的反”——听说有学生联名写信，到校长那儿要求更换语文老师。

老师之间的差距在哪儿？我想首先是有没有一个追求，或者说责任。促进老师成长的因素很多，但最重要的，还是自身的需求。正如没有人天生就会走路一样，也没有一个人不需要成长，就是一个优秀的老师。学校给你打造了平台，你可以成长，学校不给你打造平台，你一样可以成长，路在脚下！