周三下午放学，我专门提醒赵天壮留下来将《新理念》中的错误订正完再走，送路队时，却发现他也在其中，我虎着脸道：“回教室改错去！”送完路队回教室一看，找不到赵天壮了，其他同学说，没见他上来。这家伙，又和我捉迷藏！

       这已经是第三次出现这样的场景了：周一下午放学我让他站在我身边重写潦草得不堪一看的作业，他说上厕所，磨蹭半天不上来……周二下午放学我让他留下补做未完成的作业，送完路队回教室没见他的踪影，又偷偷溜了……

       为他的作业，我连续见了三次家长，每次将要求反馈过去，第二天交上来错误依旧：家长要么一看写错就使劲打，要么替他做，甚至做错……看来是不能指望家长了！

    今天早上，一见赵天壮，我劈头就问：“昨天让你留下，你怎么又跑了！”他哼唧：“我错题改完了！”我继续审：“还有两面没做的题补出来了吗？拿来让我看看！”他哼唧得更厉害了：“我忘带了！”天啊！崩溃……

       带着气坐在办公室反思：为何我一再留他，他一再“逃跑”？甚至以故意忘带作业来躲避？看来是我逼的，是我不当的处理方式逼的！逼得他害怕了，逼得他一看见我就怯怯诺诺，逼得他越来越反感作业、厌恶作业、应付作业！唉！可怜的孩子！怎么办？看来我必须得改变方式，让其心甘情愿、认认真真对待作业！

       既然他害怕我严厉的批评，何不化“师威”为温情“友爱”呢？调整好心态，平整好愤怒，下午预备前，我搬把椅子坐在了赵天壮面前，他怯怯地将作业递给了我，我摸摸他的头，朝他笑了笑，翻到他字迹潦草的那一面，认真写到：“小家伙，不就这么简单的几道算式嘛！写出最漂亮的字让我看看，相信你一定能做到！”他看我不再劈头盖脸地训斥，拿起笔，一笔一划地写起来！5分钟后，我一批改，全对！书写也进步不少！我赶紧给他画了个“笑脸”，并顺势夸他：“能写漂亮字嘛！继续保持哟！”我再翻到他未做的那一面，写到：“可能是你忘做了吧，现在抓紧时间补好吗？”后来预备铃响了，我一直没再催他，第一节下课他自觉将写完的作业交给我看，我再次给他画了个大大的“笑脸”，告诉他这是你及时补完作业老师对你的奖励！

        两个“笑脸”下来，下午放学时，他又主动找我来改错，我什么也没说，只是在他每一道改对的题旁边附上一颗笑脸，最后他是蹦跳着离开的……

       两句激励的批语，两个简单的笑脸，就这么简单地解决了“顽固”三天的难题，看来，赵天壮太缺少老师的爱了，而我也因为他行为的玩劣和学习的糟糕，而吝啬对他付出爱，让他幼小的心灵因为老师的不待见而对老师敬而远之、怕而避之！所幸这次“特殊的作业”扭转了这一局面，适时提醒我放下为师威严，俯下身子，把爱平等地洒向每一个孩子！尤其是差生，无论是日常表现，还是课堂学习、作业情况他都比优秀学生更需要我们用公平、平等的心态来赏识和鼓励。

       今天，为赵天壮批改了一份“特殊的作业”，赵天壮的作业态度也因此神奇地有了改变，看到他在鼓励和夸赞中轻松完成作业，快乐地蹦跳着离开，我陷入了深深的自责：全班不知有多少个“赵天壮”需要我如此温情的批语评价和“笑脸”激励呀，而我却常常因为每天作业量的繁多，批改任务的繁重，而匆匆以一个“优、良、差”字代之 。我虽然做不到给所有同学每天的作业上都写上合适的批语，但画一面小红旗、画朵大红花、画个笑脸、写个“有进步”“加油”“真棒”应该不会太难吧？这看似很不起眼的一个符号，一个词语应该都会让学生的内心雀跃和欢喜不已吧？就是再做不到每人每次的作业都像对待赵天壮一样抽出专门的时间面批面改，那也可以有选择地对一些特殊学生：比如带着病做完作业的学生、书写有进步的学生、作业总是完不成却偶尔完成的学生 、正确率较之上次有提高的学生 ……对他们的作业批改多多有耐心地进行鼓励和评价吧？

       一次小小的尝试，会有如此的收获，看来真的“不是不可能，只是没有做”，不信你也试试？