刚上了一周课，就发现了四个班之中的差别很大。一班的学生最活跃，提问话音未落，同学们就举起了手，甚至有抢着回答的渴求。而四班，任凭风吹浪打，我自岿然不动。任凭老师怎么鼓励，下面也是一片寂静。好不容易有一两个举手的，也像是偷偷摸摸，他们一边举着意志不坚似乎随时又要放下的手，一边还左右张望，看看别人的反应。

“谁来回答这个问题？”我再一次问。

“不要顾忌什么，说错了也没关系的。”我鼓气道。

“……”

“没人回答？”我问。

“课代表。”有人说，这声音不小。

“课代表。”更多的人说。

“那好吧，课代表，你来回答。”我无奈地说。

课代表站了起来，多少有点不好意思地回答了问题。

课在继续。

“下面，我请一位同学来做实验。用手把耳朵捂住，把发声的音叉分别放在额头、耳后、用牙咬着，体验一下听到的声音有什么不同。”我说。

要在别班，恐怕同学们又要抢着让老师挑选自己了。可是，同学们仍然是按兵不动。我真不敢相信还有不爱做实验的学生。

“你来做实验吧？”我询问一位男生。

他马上身子往后倾，边摇头边说：“我不，我不。”

“为什么不愿意做实验？”我问，“因为要咬音叉不卫生吗？”我纳闷了。

“不是不是。”他忙说。

可为什么呢？

“课代表。”有人又说。

于是，课代表又走上讲台来做了实验。

还有什么比学生置课堂与己之外更让人苦恼的呢？不行，必须想办法调动学生的积极性。

学生不愿意回答问题，原因何在？

当课代表来交作业时，我问了他这个问题。

“咱们班的学生上课不愿意回答问题，是怎么回事？”

“害怕。”

“怕什么？”初中生的想法比小学生多，这是我料到的。但我还是想听从学生的嘴里说出来。

“怕说错了同学们笑。”

果然是这样。必须正确引导，让学生尽快走出不敢回答问题的怪圈。

用什么方法来调动学生的积极性呢？奖励？怎么奖励？

有了，我想起来了使用转盘。既然都不愿举手，那就用转盘转吧，转到谁是谁。但是这还是有些被动，我希望的是群情激昂，争先恐后。

对了，把转盘和奖励结合起来。如果学生不主动举手，那用转盘转住的时候，就要在下课后给老师说名不举手的原因。如果被转住而且又不会回答，就要写出书面的材料交给班主任。但是你主动回答了问题，以后被转住就可以抵消。

下午上课，我把转盘拿到了二班。二班也存在同样的问题。

当没有学生举手后，我就拿出了转盘，说出了规则。

有学生举手了。

但是，当接下来再提问的时候，又陷入了僵局。

“用转盘吧。”学生居然说。

转盘选住了一位学生，他也顺利地回答了问题。

“但是，按照规则，你下课后要去办公室给我说明理由。”

下课了，学生找到了我。

“你为什么不举手？”

“我看别人都不举手……”

“初中生了，应该有自己的主见了，不能老看别人怎么做。”

“我怕说错了……”

“你说错了，老师帮你指出来，不是很好吗？如果你总是把它掩盖起来，谁也不知道你的想法，自己错了不知道。说错了有什么可怕的？”

学生信服地点点头。

“那下一节课你会主动举手吗？”

“会。”学生肯定地回答。

“好，老师相信你。”

学生走了。下一节课会好起来的，我相信。

   

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