个人档案
推荐博文
您可能感兴趣的
叶谰有关教学反思的观点
举报
叶澜教授说，“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”有学者指出：对教师而言，能否以反思教学的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。教学反思也是教师专业化的必由之路。随着新一轮基础英语课程改革深入发展，社会呼唤着反思型的英语教师。
一、什么是教学反思及其类型
所谓教学反思就是教师自觉地把自己课堂教学的活动过程作为思考对象，对自己所作的行为、教学所产生的结果进行审视和分析的过程。它是提高教师自身教学素养、促进教师自我教育自身提高、增强教师道德感、提高课堂效率的有效途径。
反思类型。教学反思可分为：
课前思：教师在新课教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生已有的相关知识经验，才能实施有针对性的教学，体现新课程标准“以学生为本”这一理念的过程。这种反思就是要找到新旧知识的切入点，使教学在可预见性的前提下向学生易于理解的方向去发展。课前思能使教学成为一种自觉的实践。
课中思：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学达到最佳效果。
课后思：教学后的反思是目前最广泛的反思形式，我们常说的反思通常指的就是课后反思。一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对教师非常重要；
周后思或单元思：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；
月后思：对于自己一个月的教学活动进行梳理；
期中思：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；
还有对一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
二、为什么进行教学反思即教学反思的作用：
一个优秀的教师究竟是怎样诞生的？
反思是这几年不断被凸显的一条走向成功的路径。它被解释为优秀教师成长的一个共性特征。孔子说，“吾日三省吾身”，强调的是个人的努力和内省。面对变化不定的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧。同时，反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。
1 通过教学反思，提高教师自身教学理论素养
美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。由此我们可以得出结论：反思是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。
《英语新课程标准》中倡导“任务型”教学。其本质特点就是用语言做事，主张寓学于用，在运用语言过程中，用这一先进理论指导教学实践，通过多次反思实践上升为外隐的得到教师群体所追求的理论，这一过程是提高教师教学方法的过程。因此说，教师越积极自觉反思，自身理论素质越高，越有利于提高教学的效率。
2 通过教学反思，促进教师自我教育
教学设计在付诸教学实践后往往会出现一些意想不到的问题。因为教学对象、教学环境和教学体验总是不断变化，有些问题教师在设计教案时很难准确预料，尤其对于缺乏教学经验的青年教师更是如此。而反思记录能及时将教学过程中出现的新问题、教学心得、课堂教学的即时效果和可持续性的教学效应等补充在教案或教学笔记中。这样教师既可以对本节课的教学作出正确的评价，又可以为平行班或下一轮的教学提供感性和理性相结合的资料还可以防止某些教学失误在今后的教学中重现。
3通过教学反思，增强教师道德感
道德感最重要的就是责任感，是教师自觉反思教学行为的前提，也就是说，道德感欠缺的教师不会自觉反思自己的教学行为的。在反思性教学看来，责任感越强的教师不越善于反思，越积极反思就越有利于提高教学效率，越有利于学生的发展。
那么有志于教学反思的教师，常会被这样两个问题困扰：反思什么和如何反思。
三、首先，反思什么。课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象是进行反思的一个前提性问题。是反思的着力点，教学分析的范围和改进的方向。具体有：
1教育观念。观念决定行动。新课程积极倡导师生之间建立一种平等合作的关系，教师成为”平等中的首席”。教学反思倡导教师随时随处深刻地反思教学理念，教学伦理与宏观的教学背景，不断地提升教学实践的合理性和教师的主体性和创造性。
2教学策略。在新课程理念下，教学是师生积极互动的过程，教学中师生交往多了，对话多了，出现一系列教师意想不到的情况自然也多了。面对这些生成的资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新构建教学全过程。如果出现教师事先没有设想到的事件，教师就应思考为什么会出现有意味着什么，我们对此思考并会从中获得启迪。我们应当把反思贯穿于整个教学过程的始终，要在教学中及时地发现问题，自主地决定改变的策略，最终解决问题，达到“学会教学”。在教学反思中，占较大比例或者说大多数问题属于此类。
3成功的做法。把教学过程中预先设想的目标，有创新的某个教学环节，暂时认为好的，记录下来，经过不断反思实践，比较后，再作进一步改进，以取得更好的效果。例如小组合作活动不流于形式，不盲目化、不繁杂化、不简单化，学生积极参与活动交际，顺利地完成教学任务，较好地实现教学目标等。
4教学机制。教学是不是达到了预期的教学效果？学生行为等是不是产生了预期的变化？是教师在反思时需要着重把握的问题。教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识、情感等方面的要求的。反思需要围绕这些内容展开。不同的设计为教学提供了几种不同的运行轨迹，展示了几种不同教学选择的功效。课堂上，随着教学内容的展开和问题情境的创设，师生之间，学生之间的交际，偶尔发生的事件，教师如何机智地处理对完成本节课的任务起着重要的作用。
只要我们教师能机智地处理课堂上的突发事件，就一定地取得一举多得的效果，教育了学生，保护了他们的自尊心，保证了教学效率。
其实，教学中的反思远不限于以上几方面。教学中的任何疑难都可以成为反思的对象，对教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉，对教学中关键性问题的不断求索都可以增进教师的反思能力。
四、如何反思即反思的方法。
确定了反思的对象，接下来就需要进一步谋划反思的具体实施方式了。一些老师即使有了明确的需要反思的问题，也苦恼于无处着手，觉得没什么内容好写，没什么话要讲，导致反思往往停留在表面水平，难以深入，难以真正成为教师专业成长的手段。我们需要做的是：把新课程理念作为反思的着眼点。把相关经验和理论作为反思的重要参照。把整体反思与局部反思相结合。把反思贯穿课堂教学的全过程。把反思结果运用于实践、改进实践。
布鲁巴克提出了以下四种反思的方法：
1反思日记。我们重点讲一下反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的成功与不足，并与其指导教师共同分析。对教师来说，反思日记或者学习日记，很可能比教师模仿专业研究者的风格撰写教育论文更有意义。那么我们都写什么呢？
（1）写成功之处，记录课堂教学活动的设计及其实施
具体举例说：通过教学拓展了学生的思维和发挥了学生的语言创造能力，活动的设计能做到由浅人深、循序渐进，授课进度适宜，科学分配了时间。教学方法选择和运用合理，为培养学生的某种能力而适时变换教法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；新课导入自然、恰当，教具准备充分，为讲解重点和突破难点而选用的典型例句，以及发现并突破难点的方法，剖析教学目标的落实情况总结教学主体的体现程度等等等等，我们都可以详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（2）写不足之处即教学中的失误
课堂教学是教师和学生的双边活动。即使教师理解课程标准的精神、熟悉教材和精心准备教案，也难免会出现疏漏或失误，课后都会让教师感到有不尽如人意之处。对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，在其它平行班的课上有针对性地引导和帮助学生。改进后的方法既能促使学生积极思维，又能使教师及时调控课堂活动，收到了事半功倍的效果。
（3）写＂再教设计＂，反思教学设计的合理性
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。教师可以根据教学后记中记录的教学体会和从学生那里得到的反馈信息，思考下次课的教学设计。教师还应通过教学后记进一步理解课程标准的要求、教材编排的特点，反思教师对教学活动的设计，体会教材的深度，准确把握学生的知识结构，探究教学环境与教学设备的合理利用等，并及时修订教案。
（4）写教学机智记录教学中的突发灵感
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，如在某节课上，教师突然想到了一个很好的教学方法，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（5）写学生，记录教学中学生的见解和学生在学习过 程中的困惑
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。他们会在学习中产生一些好的见解。例如，有一位老师一次讲解动词‘lie’与“lay'’的用法及其区别后，请一位学生归纳它们的用法，这位学生念了一段顺口溜： “规则的‘撒谎’，不规则的‘躺’， ‘躺’的过去式就‘下蛋’， ‘下蛋’不规则。”这段总结很有创新性，对此给予了充分肯定，并把它及时记录下来，成了日后教lie与lay用法时的借鉴。
学生在学习中遇到的困惑往往是一节课的难点。教师了解学生的困惑，设法改进教学方法，帮助学生解决困惑，也就突破了难点。例如，有的老师第一次讲授“定语从句”时，预想学生会一听就懂，结果却是课堂上大多数学生茫然不解。课后她向学生了解其中的原因，学生说： “我们分析句子结构的能力差，对句子成分划分不好，关系代词和关系副词分辨不清。”看来老师本人对学生的认知水平和学生的英语水平了解不准。因此，她在那节课的教学后记中作了如下总结：在讲授语言知识时要深入分析学生的知识水平和认知水平，尽量做到“低起点，小步走”，使每一个学生都感到英语既有趣又能学好。实践证明，教师将教学中解决困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。
2.详细描述。反思可以是教师个体的行为，也可以是教师集体的行为。 教师集体的反思可能有两种情形。一种情形是某一位老师把自己对某个教育教学事件的加顾与反思公开在同事面前，大家分别发表自己的意见，一起讨论、交流。这种情形可能是学校要求的，有组织的，也可能是自发的，随机的。后者更值得提倡，这样做意味着反思成为教师一种自觉行为，一种良好的习惯，相互之间的反思性交流成为一种需要，可视为“学习型组织”的一个明显特征。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。还可以是与同事进行教学交流时其他教师提出的合理化建议或评价等。
3.实际讨论。经过教师集体讨论形成某种方案。待该方案实施后，大家对实施情况进行诊断，通过一番审视和反思进而得出某种结论或提出某些改进意见。此种情形在新课程的实施中常常可以见到。例如，一所学校一个年级的英语老师在讨论什么是“合作学习 ”，然后形成教学方案，由一位老师执教，结束后老师们对这节课进行深度剖析。这种集体的反思本质上是一种校本的教研或培训。既有教师个体的反思，又有集体的反思，这样进行反思往往是深刻的，是具有理论色彩的，是可以共享的，其反思的成果是可以作为有益的经验来传递的。另外来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
4.行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。
其实还有很多反思的方法，都有待我们探索研究。
五、怎样才能具有反思力
中国教育界提倡反思教学已经多少年了，有多少教师真正具有反思力？作为现代社会的一位英语教师，怎样才能具有并发展自身的反思能力？
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思而后学，学得更有效，思得更深刻。捧读专著是学，请教同仁是学，观天赏花看电视也是学。教学本质上是一门实践的艺术实践、反思、学习应当是一个不间断的循环，是相互融和的。正如《中庸》所言：“博学之，审问之，深思之，明辨之，笃行之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。”
我认为在现实条件下对教师进行的反思性训练可以从以下几个方面着手。
1典型剖析，样板指引。
2自我诘难，筛选并淘汰不良的行为习惯。随着教师经验的逐步积累和丰富，教师在教育教学过程中会随时对自己的教学实施有效的监控和调控，这正是专家型教师成长的途径和标志。
3系统的理论学习。这是教师反思的基本前提。也是最重要的。那么学什么？
（1）读书。对有些教师来说，他们不是不愿读书，而是没有时间。对另一些教师来说，他们也不是不愿读书，而是没有适合阅读的书或者文章。就我们所调查的情形来说，与其建议教师读经典名著，不如进一步建议教师读经典文章，再进一步读一些经典教育散文和经典教育故事。
例如（可以在网上搜索）杜威的《教育中的兴趣与努力》，罗素的《我为何而生》，厄尔曼的《青春》培根的《论读书》韩愈的《师说》陶行知的《生活即教育》等等。最近十几年来曾在中国教育届被广泛阅读和争议的《夏令营中的较量》《作教师的22条军规》，肖川的《什么是良好的教育》高钢的《遭遇美国教育》，读这些至少可以使老师们不至于在阅读大量粗制滥造的教育论文之后，竟以为教育学不过是喋喋不休的重复一些正确的废话。
（2）读图。经久不衰的学习方式当然是读书，但时代的变化使读书年代逐步转化为读图年代。于是读图成为教师新的学习方式。学校可以邀请校内骨干教师或校外专家给教师开设系列讲座，比如：《有效教学的基本理念》《教师的人格魅力》《教师读书建议》等等。讲座虽然向来被认为是听的活动，但实际上是一种观看的形式。正如听课的真实形态是观课。听报告虽然是老式的培训方式，但可以在报告中穿插切合教师实际生活的案例和故事，尽可能地让这些报告的方式接近教师的实践知识和实践经验。除了听专业报告，另外学校还可以组织教师观看相关的专业录象或教育电影，比如：《文理交融，多元并举》（秦伯益主讲）《赏识你的孩子》（周弘主讲）电影《春风化雨》《音乐之声》中央电视台的对话节目《你是人才吗》《对话韩寒》，等等。
（3）读人。读书和读图虽然重要，但总有一些人不怎么读书，也有一些人不怎么读图，却能象那些读书、读图的人那样充满智慧，甚至更加智慧。这是怎么回事？很简单，这些人依然在学习。只是方式不同，他们在读人。阅读人观察人，这是在读书和读图之外的第三种学习方式。对我们中小学教师来说，读人实际是观察周围的同事，从周围的人群中寻找自己的精神同伴和人生范例。但教师读的对象除了周围的人群之外，最好经由传记的阅读而理解孔子老子杜威罗素鲁迅胡适陶行知等人的智慧和人格魅力。这是读人的另一种视界。
中学老师很忙，负担很重很累。教师若不读书不学习，可以列举出一大堆的理由。就我自己的体会和观察来看，这些理由都是事实。教师学习或教师阅读是艰难的。凡进入了中小学的人，都不难体会到其中的艰难。
可是，惟其艰难，才显高贵。只有那些真正保持了阅读或学习习惯的人，才有可能真正进入反思或研究的状态。也只有那些真正提升了自己的反思力的人，才有可能成为有专业智慧和人格魅力的优秀教师。
总之，我们最终的目的还是希望唤起教师的反思意识，提高自己的反思能力，让每个普通教师的个人理想找到现实的基点和实现的阶梯，让教育生活不再枯燥乏味。没有反思，就没有觉醒；没有反思，也就没有飞跃。那些喜欢反思，并且在此基础之上努力提高自己教学效果的教师，必将会成为高人一筹的教师。让我们积极行动起来，做一个新时代的，反思型的教师。
课堂教学是教师和学生的双边活动。即使教师理解课程标准的精神、熟悉教材和精心准备教案，也难免会出现疏漏或失误，课后都会让教师感到有不尽如人意之处。对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，在其它平行班的课上有针对性地引导和帮助学生。改进后的方法既能促使学生积极思维，又能使教师及时调控课堂活动，收到了事半功倍的效果。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，如在某节课上，教师突然想到了一个很好的教学方法，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
0
推荐
收藏
分享
