如何优化作业的布置与批改

地理组：任永强

2007年我校确定的发展主题中有一项非常重要的内容，就是常规教学如何做到减负增效。学生负担中作业可以说占有很大比重，其实过多的作业不仅对学生来说是巨大的负担，而且对教师批改作业来说也会造成巨大的负担，甚至造成老师不能抽出更多的时间对自己的教学工作进行反思。所以在这里我们有必要对作业的作用进行深刻的思考。在实施素质教育的今天，必须改变学生作业联系中的低效状况，树立正确的教育教学观念——增强学生作业的主体意识，培养学生自主学习的能力，激发学生的创新意识和创新精神，促进学生身心的健康成长。在过去的一年中我也在不断地摸索改进，形成了自己的一些认识在这里以作交流。

一、客观认识作业的作用

其实作业不仅是学生巩固知识、提高学习能力的重要手段。同时通过批改作业活动也是老师检验学生学习效果，发现学生学习过程中存在问题的重要手段。因此可以说学生作业是教学的基本环节也是非常重要的环节。

有的人认为通过大量的作业训练，可以提高学生考试成绩和做题的效率，这种思想的支配下是很多老师热衷于题海战术，其实这样好像在短期收到了好的效果——考试成绩提升了，但实际上这种方法很难应对高考等侧重于学生思维能力考察考试的要求，实际上过多的非理性思考总结的题海战术只能使孩子的思维掉进僵化思维的黑洞。

在这一年中，我一直在尝试进行内容多元、形式多样、角度多变的作业练习，以期学生在作业中获取知识、掌握技巧、形成能力、发展思维。同时，学生的情感、意志、习惯、兴趣，也都可以在作业训练过程中得到培养。

二、科学合理的进行作业的布置

1、选择好的教辅用书

高中教师一般教学任务都比较重，所以抽出时间分节组题就显得很不现实，而且质量不一定高。现在市场上有很多相对质量不错的教辅用书，并且经过几年的使用修改质量都非常不错。选择一本适合学生的教辅用书将会有助于学生的学习。在学期初，我首先选择了几本市场占有率高的教辅书进行对比，了解个教辅用书的优点，可以说各种教学用书的优势是各有千秋，但是最终还要结合本校学生的特点选择一本内容丰富，有层次性的给学生使用。然后将该书的内容结构特点和学生进行交流，让学生能够了解本书的特点帮助学生用好该书。

2、联系内容分块分时段完成

教辅用书的使用应该分块进行，这样既有效提高书的适应效果，另外也可有效地讲清学生负担。

比如我们选用的《世纪金榜》区域地理教辅书的内容大致分为六大板块。其中前两个板块在学生每节课时分钟自学环节顺带着就解决了，这样还能帮助学生养成将知识结构化的习惯。同时在讲课过程中也可以将联系中比较经典的有助于学生理解教学内容的题在课上解决。这样就大大减轻了学生的课下负担。

3、分层次设置作业

学生的个人能力是有差异的，其实练习内容的把握最好交给学生，一般来说如果作业量超过学生的承受能力，学生一般也能完成并及时上交作业，但其效果就大打折扣了，很多时间学生可能在做无效劳动，所以分层次布置作业就显得非常重要。但是联系侧重基本能力检验的题目必须完成。同时应该要求学生，作的题目就必须理解。这样再配合调动学生的积极性就可以有效地调动学生，其实练习只是一种形式，其最终目的是让学生通过做题明白知识的运用方法及考察途经。

4、设置一些开放型的作业

目前新教材已普遍使用，各种新型开放题，研究性习题逐渐增多，但不难发现诸多教师将此类习题简单地当作巩固性训练题大批量地去让学生完成，这种做法违背了习题改革的良好初衷，因此，习题教学改革并不是仅仅引入新型习题就完事的问题，教师还必须加强习题解题策略的具体指导。具体经验是：①教学中引入新型习题的初期，应多加示范与例题剖析。例如：实施小结性作业，就在课堂上教师亲自完成1～2 个小结性习题作示范，从小结思路到文字描述方式都详尽展示，便于学生模仿迁移。教师在课堂上的板书也应做到条理分明，形式多样，有网络式、表格式、简图式、要点式，为学生完成小结性作业提供有用的易迁移的范例。②应适当花费时间授予学生解答新型习题的有效策略与方法目前的开放性、研究性习题，从解题操作模式上可分为：记忆搜索型、理论规律探索型、信息迁移型、分类讨论型、应用问题型。

在教学过程中仅仅依靠教辅用书是很难实现学生全面能力的提升的，在现代社会对人才的标准中有三方面非常重要：一、探究能力；二、与人合作能力；三、表达能力。这些就需要一些开放性的作业作为支撑。比如在本学期根据课本中的一项活动，让学生做了一项设定区域的合理规划，其中开放性就非常强，不同小组成员通过相互协作讨论将方案不断优化，最终每组成员选派一至两名代表投影自己的方案并向大家讲解自己的方案，之后其他的小组可以针对该组的方案提出意见或问题，请该发言人进行现场解答。我感觉那一节可是非常成功的，充分调动了学生的积极性。这类开放题要求学生从已有知识结构中调出与题意相关的知识来解答。解题时学生需要从已有记忆中进行快速探索，用以考察学生知识网络建立的有序程度与牢固程度及灵活应用知识的能力。教师为让学生能有效完成此类习题，平时应多引导学生完成小结归纳作业，多有意识地整理与积累化学学科的小范围适应的规律，并形成牢固的知识网络。同样，其它类型的习题教师也应引导学生去掌握合适的有针对性的解题策略。

三、形式多样和高效的作业批改形式

作业的批改传统认识都认为应该是老师一个人的事情，其实当我们静下心来仔细分析一下批改作业的最终目的可能会对我们选择科学的批改方式产生积极的作用。批改作业应该是学生查漏补缺的一个重要环节，又是老师了解学生学习情况和存在问题的重要途径，同时还是督促学生进行课后练习的一种有效的方法。但是目前情况下向我一个人就带了四个文科班240多位学生，如果将作业全部收起来仅仅是翻一遍就学要很长的时间，更不要说细细的看看，这样可以说老师既累又很难达到了解学生的目的，其实学生存在的问题很大程度上都有相似性，我们在改作业的时候完全可以对不同层次的学生各选择一部分来认真地研究，所以我就有意识的尝试了以下几种批改作业的方式。①巩固性作业（适合全批全改或抽样批改后进行习题讲评）②开放性作业（适合课堂上讨论，让学生各抒己见，相互对比）③小结性作业（适宜作为预习性作业布置后，复习课上用投影仪展示后比较讨论，或作为总结性作业布置后，集中起来在黑板报上张贴）④探究性作业或实践性作业（适宜开成果发布会或用黑板报展览）⑤反省性作业（适合彼此交换借鉴或黑板报展览）

总之，考虑到现实教学中老师工作量较大，中学生又已有一定的自主学习的能力，因此作业批阅方式应多样化，应倡导合作学习模式。应因题而异，将常规批阅、学生互相批阅、选择抽样批阅及答案对照相结合。

1、抽改作业

抽改作业也是要讲究方法的，因为现在的学生还很难大大高程度的自我约束，所以用抽查作业也可以有效督促学生完成作业。

抽查方法，一般根据学号或将各班的学生排序，每次收作业按照学号在收作业前交给科代表，这里要注意有些学生会拿他人作业冒充，特别是前几次要及时发现纠正，这样可以让学生踏踏实实地完成练习。

抽查的学生发现的问题要及时在课上讲解。

2、充分发挥学生主观能动性，学生自我纠错批改作业；

鉴于我校学生相对学习能力都比较强，所以在作业批改上我曾经试着然学生对照答案首先进行自查自纠，这样既有效减轻了教师的负担又培养了学生的自律能力。另外让学生组成互助组，第二天进行作业互查，相互签字，并在作业上提出建议和要求。不定时进行检查，对没有按时做好的同学，令其双休日时补出所缺作业。

总之学科作业的布置与批改要讲究科学和实效。有很多地方需要我们不断的探索。在新课程环境下，教师应该是学习环境的营造者，教学资源的选择者和开发者，学生学习的引导者、组织者，实践、交流的协调者，教师与学生的关系应该是一种互动、健康的关系。帮助学生学会运用观察，实验，调查等方法广泛获取信息，实现新课程所提出的各项目标。

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