期末考试反思

——学生失分原因分析及其整改策略

我们本次语文期末考试，试卷分为：“听力部分”、“汉语拼音”、“基础知识”、“积累运用”、“快乐阅读”、“口语交际”和“看图写话”七大板块。题型丰富（有看拼音写词语、形近字辨析组词，有同音字辨析填空、多音字辨析选择，有反义词连线、模仿组字练习等等），题量适中，覆盖面较广，重难点比较突出。特别是注重积累与运用、阅读与感悟的考查。

总整体来看，学生卷面比较整洁，书写比较认真。学生掌握得比较好的有：看拼音写词语、形近字组词、反义词、整体认读音节、声韵母辨析以及看图写话等内容。

学生失分（出错）原因分析：

★“听力题”不懂得该如何去做。如，把第一小题从左到右依次写序号1、2、3、4；把第二小题中的六个词语当成了两道小题即上下两行各当成了一道小题，分别进行了1-3的序号填写。

★粗心大意造成失分。如，拼音部分的第一小题，把“q”看成“a”进行抄写；第二小题照抄音节，就能把声调换一换或者把声调落下的；第三小题声母与字连线，就有把字漏掉不连的；另外，反义词个别学生也有空着不连线的现象。

★不会倾听而造成失分。如，拼音的第二小题，个别学生不是分不清声母、韵母，而是没有仔细听监考老师读题，而把声母、韵母写反了。

★审题不清造成失分。如，看拼音写词语中，“左右”个别学生写成“作用”；积累运用题目中的联系课文内容选择正确的答案，《雪孩子》一题，明明备选的答案只有“A、B、C”三个，而学生会选成“D”或者“4”。

★个别认读字掌握得不熟练造成失分。如，不认识“视、众”而连错线，不理解“坐、座”的意思而选错序号导致失分等。

★课外阅读少、不会读书而造成失分。如，答“快乐阅读”一题时，学生不知道自己再读读短文，不知道从短文中找答案。这也属于不会答题方法。

★书写不规范造成失分。如，模仿组字一题中，个别学生要么“晚”右边写成了“兔”多了一点，要么倒数第二笔的“丿”不知是从扁口中穿出的，角字头下写成了一个躺下睡觉的“日”字。

★不合平时的语言习惯而造成失分。如，给“入”组词，个别学生写成了“入出”。

★学生不知道回忆与联想而造成失分。如，选择“一年又一年”以及“雪孩子”的答案时，学生不知道重温、再现课堂上学习的情境，不知道回忆、联想课文内容，而是想当然的去填空、选择。

★答题的方法欠缺、不会灵活运用而造成失分。如“口语交际”一题，学生不会把备选的句子代入语言情境进行筛选，不知道要深入思考，要向思想内涵上来靠。

★做题速度慢而造成失分。部分学生由于答题速度慢，跟不上老师读题的速度，自己读题又有困难而导致失分。

★不听老师读题而造成失分。极个别学生由于不听老师读题，自己写的很快，个别题目没有按照题目要求去做而导致失分。

针对考试出现的情况反映出来的问题，根据失分的原因分析，整改的策略如下：

★夯实基础。字词句是小学低年级语文教学的重点内容，所以仍要加强生字词教学策略的研究。如，注重学生在语言环境中识字，做到字不离词、词不离句；注重教给学生识字方法；注重拓宽学生的识字途径；注重学生课外识字的交流；注重生字的扩词与积累，特别是坚持动手制作生字词卡片，并达到高效的利用。另外，还要注重考查与抽测学生平时对生字词的掌握情况，做到及时反馈与纠正。

★狠抓课堂练习的时效性与实效性。课堂教学是小学生学习的主战场或主阵地，语文就是听说读写的综合运用。所以，课堂上要以听说读写为训练主线，重过程性评价，重平时的练习与积累运用，向课堂40分钟要质量。

★良好的学习习惯的培养。常言道：“好习惯，好人生。”小学低年级学生良好的学习习惯的养成比多认识几个字，多写几道题重要得多。所以，在平时的课堂教学、作业练习时要严格要求学生，注意培养学生仔细观察、专注倾听、认真思考；注意培养学生仔细审题、认真答题、规范书写、写后检查；注意培养学生边读边思、及时反馈订正等良好的学习习惯。

★注重教给学生学习的方法。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。课堂教学中时时、处处都要注意学习方法的渗透，如，图画观察法、联想法、提问法、边读边思法，特别要践行“自主合作探究”的学习方式。

★扩大学生的阅读量。莎士比亚说:“生活里没有书籍,就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”冰心说：“多读书，读好书，然后写出自己的感想，这是写好作文的开始。”高尔基说：“我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开了一扇窗户，让我看到一个不可思议的新世界。”可见读书养性，读书可以陶冶自己的性情，使自己温文尔雅，具有书卷气；读书破万卷，下笔如有神，多读书可以提高写作能力，写文章就才思敏捷……所以，要引导学生“多读书、读好书、好读书”。除了坚持在校“日有所诵”外，还进行班级家庭同读一本书，同讲一个故事；还要初步建立家庭读书联合体，开展家庭读书会；特别是要让书在班上、学生的手里漂起来；并坚持读书、交流、写话相结合。

★加强“口语交际”的练习。除了课本上的口语交际内容外，还要做到每天有练习：有话题、有固定的时间；另外，丰富口语交际的形式：问答式、演讲式、竞赛式、辩论式、实验式等。特别是口语交际的内容要紧密联系学生的生活实际，联系社会生活，并以发展学生的口语表达能力为主，辐射学生人生观、价值观、道德观，重学生的情感体验。

★优化作业设计。对于学生平时的作业练习，要进行精心的设计，既要注意作业形式的多样化，更要注意兼顾作业内容的广度与深度；要注意听说读写的兼顾，还要有梯度；既要结合课本的学习内容，还要结合学生的体验与感悟；特别是要达到少而精。

★加强学困生的帮带。对于学困生，首先，要注意提高他们课堂学习的质量；其次，采用“一帮一，对对红”策略；再次，争取家校的合力；最后，引领他们对阅读产生兴趣。

总之，以后的教学工作，要有大语文观，重视提高学生的语文综合素养；注重学生良好学习习惯的培养，学习方法的习得，学习能力的提高。优化作业设计，向课堂要效益；做好平时的抽测与学困生的转化工作；还要把阅读向深度、广度延伸。