举报课外阅读的任务是培育“读书郎”
洛阳市老城区实验小学 赵妙荣
古人云：一日不读书，面目可憎。阅读贫乏的人，生活空虚，理解能力较差，大脑中所储存的知识和经验相对较少。对于学生，要打下厚实的语文功底，以后立足于社会，必须靠广泛的课外阅读和长期的积累，作为教师要通过课外阅读，培育未来的“读书郎”。
一、阅读生活化
阅读是生活本身的一部分，阅读必须是有生活化的特质，没有阅读的生活如一杯凉白开水，没有生活的阅读如无根的花朵，因此，要把阅读生活化，不要为考试而阅读。首先，要让学生认识到阅读的重要性，知道课本内的知识非常有限，古今中外的优秀书籍中，还有一个更广博更奥妙无穷的世界；其次，让学生选择自己喜爱的书而进行阅读，老师向学生介绍一些作家的生平事迹，如高尔基小时候的生活悲惨凄苦、经历坎坷，所以才能写出《童年》这样优秀的作品；再次，老师可以以身作则，平时有读书的好习惯，让学生耳濡目染，感到书中自有黄金屋。只有当阅读行为融入了生活，才会变成习惯，才能真正成为一种可延续的生命活动。
二、阅读方法化
学生在阅读过程中，他的阅读有量的积累，才能有质的飞跃。不分课内课外，不避大俗大雅，只要思想内容健康，任何报刊书籍，都可以读。读书可分为详读和略读，对小学生来讲，不必细细地分析书中的道理，一时读不懂的地方可以放下，不必一定要强求马上都懂。对于书中感兴趣的问题可以挑出来大家一起讨论，发表看法。
老师可以用各种方法引导学生阅读：以课本节选的文章为基点向整篇著作扩展，拓展学生的阅读空间，如在学习《造船》后，介绍《鲁宾逊漂流记》的精彩情节，吸引学生，使他们产生一睹为快的欲望；以某篇作品为基点向同类题材的作品扩展，如学习《牛郎织女》后，让学生搜集其它有关神话传说类的作品来读；以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展，如学习《春天在哪里》后，鼓励学生阅读陈伯吹的其他作品，让学生更深入地了解作家及其作品。
三、 阅读形式化
阅读的形式要多种多样，丰富多彩。每天利用早读或者自习课时间集中阅读20——30分钟，读完后让学生彼此交流内容，做读书笔记或者摘要；每周开辟一节美文朗诵会，让学生挑选自己喜爱的作品段落，或在小组内或在班级中进行朗读，尽量做到参与面广泛，同时评选出优秀的同学做本周最棒的“读书郎”；每月组织一次读书讲座，介绍好书、谈读书的感受等活动；每学期开展一次图书交流活动，以个人为单位或以班级为单位，进行资源共享，为学生课外阅读提供一切便利条件。
阅读可以提升一个民族的人文素养，因此，我们每一位教师也要提高自身的阅读量，做一位爱读书的“先生”，并以自己的热情传导给学生，为未来社会培育出有诗书滋养的“读书郎”。
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