对症引导，积极鼓励
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情景再现一：家长走进课堂活动中，念念妈妈正在上课，孩子们回答问题很踊跃，都把小手举得高高的。念念更是很积极，也许想在妈妈面前表现一下，可是妈妈并没有提问她，而是让别的小朋友作了回答。念念不开心了，小脸也红了起来，但当时还能忍住不吭声，等到第二次妈妈又没让她说答案时，这下发作了“哇”地一声哭了出来，并且嘴里喊着妈妈你不好的话。为了不影响妈妈上课，我把念念拉到一边安抚情绪，等孩子停止哭声，然后故意自言自语地说：“念念不喜欢妈妈当老师，我要给妈妈说一下不用上课了。”念念一听，瞪大眼睛赶忙说：“不是，我喜欢妈妈做老师给小朋友讲课。”“哦，原来念念也喜欢妈妈讲课，可是你怎么哭啦！是想让妈妈陪你回家吗？”看着我“不明白”的样子，这个聪明又好强的小姑娘着急了，连连摇头：“不是老师，是因为妈妈不让我回答问题，我就哭啦，我没有想回家。”急于想给我说明情况的念念忘记了刚才的伤心，极力辩解着。“好，现在老师知道了，那念念告诉老师，妈妈的课讲的好吗？”“好”小脑袋使劲地点着。“念念也知道妈妈现在是老师，要给小朋友上课，小朋友也都喜欢妈妈讲课，都想回答问题，可有的小朋友不举手就往前跑，要是咱们都那样做，妈妈就没法上课啦！”小姑娘的头低了下来。“好啦，妈妈讲课真好，是个好老师，念念也是个好学生，快点回到座位上好好听课，一会妈妈又要提问题啦！”念念赶紧回到座位上，坐的很端正，自信的小脸扬的高高的，我听到了孩子回答问题时响亮的声音。
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念念平时在课堂上就很踊跃，这次妈妈来做老师，就更想表现一下自己，当没有如愿的时候，忍不住就大哭起来。这是很自然的现象，老师如果只一味安慰孩子她就会觉得更委屈，情绪恢复的也慢。利用孩子喜欢妈妈上课的出发点，让孩子知道自己要做个好学生，要帮助妈妈来一起来把课讲好，孩子就会很快地情绪好转，融入到角色中。接下来的活动中，又出现了类似的情况，按照老方法一一解决，整个活动中孩子们的情绪都很稳定，和妈妈老师们配合的非常出色。
接纳孩子的情绪
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情景再现二：早上孩子入园的时候，活泼可爱的小西西拉着奶奶的手不肯进教室，这可是从来没有出现过的现象。小西西很喜欢上学的，今天怎么啦？和奶奶简单交谈，才知道因为西西的发夹断了，缠着奶奶要买新的，奶奶说放学再买可西西不答应就闹着不上学了。送走奶奶，我让西西坐在我的面前，仔细地看看孩子的头发，没有了发夹，西西的头发确实很乱。这个小姑娘最近很爱“臭美”，每天头发上都会戴上发夹，连睡觉都要放在枕头边，生怕弄丢了。给西西擦干脸上的泪花，孩子还是很伤心的样子，抽泣着不抬头。轻轻地把西西抱在怀里，趴在耳边给她说：“西西的发夹确实很漂亮，要是老师这么漂亮的发夹断了，也会很伤心的。”西西听着我的话，瞪大了眼睛看着我，感觉很奇怪，老师怎么没有批评我呢！“给你说西西，老师也有心爱的东西，和小朋友一样。你看老师一直戴的发夹也坏了，虽然我也很伤心，但我不会立刻就买新的，我要好好选一下，找个最漂亮的买回来，因为好看的发夹太多了。可是现在老师要上班，西西要上学，我们都没有时间，要等到星期六休息的时候到超市去买，那时我们就可以选个自己喜欢的多好呀！”懂事的西西点点头，停止了哭泣。说来也巧，那天正好是一年一度的重阳节，趁热打铁，要对孩子进行再教育。“小朋友，今天是重阳节，是爷爷奶奶和姥姥姥爷的节日，小朋友应该向他们送上祝福，你们想怎么做呢？”孩子们叽叽喳喳地说了很多，都是送什么好吃的，好玩的，给老人捶背的，做个好孩子不惹老人生气的……我往西西那边看去，小姑娘赶忙低下了头。放学前，我把西西叫到身边：“西西，我们都有自己喜欢的东西，如果弄坏了我们都不开心，但我们不能乱发脾气，你想奶奶年纪那么大了，送你上学很辛苦，你又缠着奶奶买发夹，要是把奶奶累病了，西西也会心疼奶奶的对吗？”懂事的小姑娘连连点头说：“老师我知道了，我回家给奶奶道歉，帮奶奶干活。”“你真棒！其实西西不带发夹也很漂亮的，你要是很喜欢发夹，等到星期六休息的时候让妈妈带你买个新的，一定也很好看。”放学了，可爱的小姑娘蹦蹦跳跳地跑到奶奶身边，高兴地回家了。
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接纳孩子的情绪，认同孩子的感受，当孩子的情绪被接受时，他们会很容易去调整自己的行为，假如他们的行为不是我们所认可的，作为我们大人应该以孩子的心理去分析他们的行为，倾听他们的讲述，说出他们的感受，接纳他们的情绪，而不是随意批评和忠告，即使你想阻止孩子的不当行为，也要接纳他们的情绪，说出你的感受。
转移情绪源头适时激励
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情景再现三：舞蹈课上，孩子们认真地做着每个动作。小可欣的情绪好像不对，站到后面，动作做的很不自信，小眼睛还红红的。这是怎么啦？刚才还兴奋地说要学新的舞蹈动作了，这回好像很不开心的样子。细想一下，对了，可欣前两天生病缺课，不会跳这些新动作。舞蹈是可欣的最爱，一直都学的很好，因为缺课一下子跟不上，孩子伤心了。把可欣拉到旁边，孩子的眼泪就落了下来，让我好心疼呀！舞蹈课是让孩子以饱满的精神，快乐的动作为基础的，要赶快帮助孩子解决负面情绪。这时候孩子不会做动作，一味的鼓励行不通。我抱起可欣说：“看看生病以后都瘦了，老师一下就把你抱了起来，原来老师都抱不动的。跳舞也没力气了吧，来给你一颗糖，补充点能量，和老师一起学，赵老师还没记住动作呢，咱们俩来比赛，谁先学会谁当老师，你要是学会了要教给我哟！”小小的一颗糖，能量大无边，看着可欣扬起笑脸，认真地学着动作，我的心里也乐开了花。
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如果孩子因为生病等或碰到挫折有一些小小的情绪时，我们要宽容的对待，选择轻松愉快的话题和游戏来引导她，使孩子能尽快从负面情绪中抽离出来，和不愉快说拜拜！
关注“特殊”孩子的情绪
情景再现四：讲过故事《吃噩梦的小精灵》后，我和孩子们在一起讨论爸爸为了治好睡美人的病，跑了好多地方找医生，可辛苦啦！这就是爸爸对睡美人的爱。后来我问孩子们一个问题：“小朋友的爸爸是怎样爱自己的？”很多孩子高高举起了小手。一个个孩子回答完，我发现平时爱举手的小然和青青低着头不吭声，我问她们：“爸爸是怎么爱你们的，给小朋友也说说。”两个孩子齐声回答说：“我爸爸不在家，”说着眼圈也红了。我突然想起来了，有一天戴老师和我说起过一次，说孩子的姥爷给她说小然的爸妈离婚了，青青也是一样的情况。真粗心，怎么给忘了。我赶紧说到：“虽然有些小朋友的爸爸不在家，但他们也很爱自己的孩子，我们可以经常给爸爸打个电话，放假了可以到爸爸那去玩，如果小朋友要是有事，爸爸一定会来帮助你的。”我说完以后，小然立刻就说：“每次过生日爸爸都会送个大蛋糕给我，爸爸也爱我。”孩子好可爱！然后我转移话题，请小朋友说一说妈妈是怎么爱小朋友的。因为年龄的缘故，孩子的情绪转变很快，和大家一起说起妈妈爱自己的开心事情，快乐又回到了孩子的脸上。
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对于“特殊”幼儿的情绪变化，我们教师要做个“有心人”，应从家庭心理环境，从幼儿本身的特点出发,重视良好的心理环境的创设，把握教育契机，积极引导，激发幼儿积极情绪，促进幼儿心理健康。
面对孩子的负面情绪，作为幼儿教师还要注意聆听并引导幼儿进行倾诉、学会倾诉，让孩子学会表达自己的情感，并以一颗宽容的心来接纳孩子， 我们不妨试一试，耐心倾听孩子的讲述，并接纳他们的情绪，我们每天都会拥有一片灿烂的笑脸。
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