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构建教师人格魅力 打造学生心灵底蕴(5)
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3、宽厚谦和，经得起学生的批评或故意“发难”
在任何情况下，教师面对学生的批评或发难，应坦然处之，正确对待，这是教师自信力的表现，更是教师人格的升华。在许多情况下，学生对老师的批评是善意和诚恳的，这是由青少年学生的心理特点和师生关系的特殊性决定的。更何况学生的故意“发难”，有时是产生于教师工作中的某些失误。例如，在一次班会课中，我捡到地上的一块硬币，问学生：“谁丢了，来拿去！”好长时间也没反应，我就说：“就作为班会费吧。”话音刚落，有位学生在下面嘀咕了，我问他说啥，他不肯说，旁边的一位同学说：“他说老师假心假意，小题大做。有次借了他的钢笔还没还呢。”经他一指点，我才恍然大悟，原来一次写材料的时候向他借了一支钢笔，事过后竟忘了，想到这我马上拿出自己刚买不久的钢笔给了他，并说：“老师对不起你，请你原谅！”并在班级上表扬了诚实的他。因此，那种对学生的批评“不屑听”甚至耿耿于怀，对学生的“发难”采取针锋相对的态度，都反映了教师底蕴的单薄，心胸的狭隘，对教师人格魅力的形成毫无裨益。
在任何情况下，教师面对学生的批评或发难，应坦然处之，正确对待，这是教师自信力的表现，更是教师人格的升华。在许多情况下，学生对老师的批评是善意和诚恳的，这是由青少年学生的心理特点和师生关系的特殊性决定的。更何况学生的故意“发难”，有时是产生于教师工作中的某些失误。例如，在一次班会课中，我捡到地上的一块硬币，问学生：“谁丢了，来拿去！”好长时间也没反应，我就说：“就作为班会费吧。”话音刚落，有位学生在下面嘀咕了，我问他说啥，他不肯说，旁边的一位同学说：“他说老师假心假意，小题大做。有次借了他的钢笔还没还呢。”经他一指点，我才恍然大悟，原来一次写材料的时候向他借了一支钢笔，事过后竟忘了，想到这我马上拿出自己刚买不久的钢笔给了他，并说：“老师对不起你，请你原谅！”并在班级上表扬了诚实的他。因此，那种对学生的批评“不屑听”甚至耿耿于怀，对学生的“发难”采取针锋相对的态度，都反映了教师底蕴的单薄，心胸的狭隘，对教师人格魅力的形成毫无裨益。
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