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这不，前几天一个同事回到办公室抱怨说：“现在的学生真是越来越管！”我们都关切地问她怎么啦，她说，在课堂上有一个男生上课了还在吃泡泡糖，她别的也没说什么，就说让这个学生把泡泡糖给吐了。这个男生倒也真把泡泡糖给吐掉了，吐掉之后却说：“老师，谁吃泡泡糖了？你看见我吃了？”然后又面对班里的学生问：“谁看见我吃了？”顿时班内学生大笑！——你说老师再有度量和涵养，一时之间又怎能不生气？ 九年级的学生虽说心智发育已接近成年人，但毕竟自我约束能力还稍差，可他们这个年龄段又反而是自尊心最强的时候，追求所谓的“个性”，要“面子”。如果老师一语中的，“不留情面”地指出他们的错误，像上面说的那种调皮的学生就往往不能接受。当这类学生违犯课堂纪律时就很容易和课任老师在课堂上发生摩擦，当然，这对师生双方来说，都是很不愉快的事！也许当时学生迫于班主任的“潜在威慑力”而“屈服”，但这样的教育是不是能起到真正的教育效果，还值得商榷。 其实，我认为，对于那些年龄较大的初中阶段以上的学生，对待他们犯的一些小错误，我们完全可以能把对他们直白的责备与批评转化成一种含蓄、幽默的说法，这种方式同样能表达出我们想要表达的意思，学生呢，和老师又不会产生抵触情绪，也就较容易接受这样的“批评”，同时这也会让我们对学生的教育能得到更好的教育效果。 撷取我教学过程中的几个片断与大家分享，希望能带给大家一些启发： 某日晚自习我进某班辅导，发现一男生没有坐在自己的座位上（这也是一个让课任老师头疼的问题），他正坐在后面一女生身边的空位上“高谈阔论”。我做惊讶状说：“今天咱们班是不是要变魔术呀？”班内学生愕然,我接着引导说：“这个魔术的名字叫‘大变活人’。我都已经发现了，有一个男生没有坐在他自己的座位上，肯定是在为这个魔术做准备！”大家一听，开始“搜寻目标”，结果发现了他，大家都笑了。我又接着说：“那好，我先出去，相信等我再进来的时候这个‘魔术’已经完成了！”说着，我就推开门走了出去，教室内传来了同学们善意的笑声。我在在门外稍作停留，又走进了教室——不出我所料，那个男生已经回到了自己的座位上！ 某日下午进班辅导，发现一个男生正在吃泡泡糖，看见我进去没有丝毫要吐出来的意思。我叫了一声他的名字，然后用惊讶的表情望着他说：“xx，让我仔细看看你！上课了，还在吃泡泡糖，而且还嚼得津津有味，嗯，综合各方面考虑——你的心智年龄与实际年龄不相称，心智年龄明显低于实际年龄，现在你应该还处于幼儿园中班水平，否则你不可能上课还在吃泡泡糖！”大家笑了，没想到一向很调皮的他也不好意思地笑了——相信他以后不会在课堂上吃东西了！ 一日进班上课，讲一套试卷，发现黑板没有擦。我不动声色，对黑板上的“残迹”视若无睹。我把前面一些小题的简单过程和解答写在了黑板上的留白处，待到写最后几道大题的过程时，我“一板一眼”的在整版黑板上写了起来，不少同学着急了，在下面小声说：“看不清啊！今天谁值日啊？”值日生耐不住大家的“声讨”，红着脸把黑板擦得干干净净——我想以后不止是他，不管轮到谁值日，都不会忘记擦黑板！ 体育加试前，我正在教室嘱咐学生应该注意什么问题，正强调着为了安全不能离开集体一个人单独行动，一女生放一屁且分贝较高，响声虽说不是太大但在寂静的教室却格外明显，全班轰然大笑。该女生羞红了脸，趴在了桌子上一动不敢动。我想，事后内向的她可能会因为这件事成为一些人说笑的把柄，于是我灵机一动说：“有什么好笑的？有意见保留！”大家又大笑——只不过这次的笑声中包含更多的则是幽默善意的笑！ 我喜欢幽默睿智的表达，我想—— 幽默的话语，是对学生善意的批评； 幽默的举动，是对学生无声的指责； 幽默的思想，是对学生真诚的关爱…... 幽默教育魅力多！学生们喜欢我的幽默，欣赏我这这种委婉含蓄的批评方式！幽默教育走了教育的曲线，但却起到了圆满的效果！ 大家也不妨一试吧！
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