因而，如何指导孩子们自主、有效地做好课前预习，是我们在以后的教学中应进一步探讨和研究的问题。如，课下、课上不同时段如何指导孩子们预习，如何安排预习方式，采取何种方法预习，预习效果的检查与展示等等，都是我们在以后的教学工作中加以探讨和研究的问题，让学生的预习有具体的目标和方法。这些问题不能得到很好的解决，那么，任何一种课改也最终会付之东流。

有位小学语文老师是这样设计预习的：

    ）遍，做到了正确（不添字、不丢字、不错字、不重复读）流利，并且已标出全文共有（    ）个自然段。本文的段落有点多，可别标错了。

一、我会读：下面的词语我都会读了。{字词略}

二、我会记：本文要求写的字我都记住了它们的字形，还给它们组了两个词写在了书上，并且不看书我也能给每个字组词。（字词略）

三、词语理解：下面词语的意思我都理解了，有的写在了书上。

       定时   清闲   随意   拜访   沙皇   千里迢迢

四、词句积累：课文里有些优美的词语和句子，你用我们特定的符号画出来了吗？

一、把握主要内容

             （谁）喜欢            ，利用          工作的清闲        ，做成了         ，并且在玩的过程中，突发奇想，                          ，随后做成了              ，进而发现了                      。

如果你在预习课文的过程中有哪些疑问，别忘了记下来呀？

这个预习方案的设计，有一定的目标和可操作性，让孩子们明白怎样预习，预习那些内容，“我知道了哪些”，“我还有哪些不知道”，让孩子们做到心中有数，带着问题进课堂，有目的的听老师和同学们的讲解与交流。坚持下来，一定会让孩子们形成良好的预习习惯，培养了他们自主学习的能力。

 注重孩子自主学习的能力培养，合作学习是自主学习的延伸与拓展。

上篇博文《不能成为他们的“拐杖”》中，(/showSingcaon?10618ampmp0.5091149878)我就谈到了自主学习与合作学习的关系。今天听了同仁的研讨后，我更加明确了自主学习与合作学习的关系：培养孩子们自主学习能力是主，合作学习能力是辅。

我们无论课上与课下，一定要以培养孩子们自主学习习惯为最终教学目的，一定要以培养孩子们的自主学习能力为教育的终极目标。叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”“习成而性成也。”语文教学（不只语文教学）重要的工作不完全在于教学生多少知识、教学生读懂多少篇课文，而是要使学生在后天的学习之中养成良好的学习习惯，从一定意义上说，习惯的养成就是能力的形成。教学中忽视学生良好习惯培养的教学不会是成功的教学，这是语文教学的真谛。

我们有时在课堂教学中，过分地注重了合作交流学习的倡导，有点问题就让孩子合作交流，共同探讨，久而久之，使学生形成了有问题找同伴、找老师的习惯，扼杀了学生自主探究能力的培养，有碍于学生思维能力的开发，并且让孩子养成了懒惰的习性。

我不是否定合作学习，只是想明确合作学习是在学生真正自主学习的基础上，主动的、自发的合作，是他自身经过一定的努力探索以后，自己觉得不合作就难以解决了的时候再合作。就如孩子自己全身心地研究某个玩具时，你做为大人，看见他很费时费力，出于好心，你到旁边告诉他应该这样或那样，孩子不单不领你的情，有时还会烦你一样。但他经过一段时间，经过一定的努力，他自身解决不了了，他会主动找你询问，由自主研究自然走向了全作研究。这样的合作学习，会让孩子有针对性地合作，不是为了课堂气氛的活跃，而是基于真正解决问题，使合作学习不流于形式。

所以，在很多时候，我希望把任务“承包”到个人，让孩子们“单干”，必要的时候“互助”，这正如“分田单干”一样，充分调动劳动者劳动的积极性与主动性，让他们发挥最大的能量，获取最大的收获。还是那句话：“让孩子自己找饭吃。”

以上便是这次学习的点滴体会，希望得到老师和家长的指导。