个性化解读文本从一年级开始

                                                 叶海燕

       《语文课程标准》以全新的理念指明了语文教改的路子，强调尊重学生个体的探究、个性的发展，第一次旗帜鲜明地把学生主体放在首位。“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”，“提倡多角度的有创意的阅读”……此类见解在标准中随处可见，概括起来，就是个性化解读文本的问题。
    一说到个性化解读文本，老师们的印象就是中高年级才会涉及到这个问题，一年级？根本不用提！而我通过实践，发现一年级的孩子可不能小看，他们也能“个性化解读文本”呢！不信，你来瞧——

（一年级下册《小松树和大松树》第二课时教学片断）

师：看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起聊天。这一天，小松树对大松树说了些什么呢？请同学们自由读读课文的第二自然段。（学生读课文）
　　师：你们觉得小松树怎么样？谁能学学它的样子读读这句话？
　　生：（重读“很远很远的地方”）它太骄傲了！它觉得自己能看到很远很远的地方，大松树却看不到。
　　生：（重读“你呢？”）我认为它太看不起大松树了！它心里认为大松树肯定看不到那么远，还故意那么问！
　　生：（重读“喂”和“你呢？”）它太没礼貌了！跟大松树说话时喊人家“喂”，最后还傲慢地问：“你呢？”
　　师：嗯，看来小朋友都有自己独特的体会，就加上自己的体会再读读这句话。
　　（学生读课文。指生读。）

师：谁来评一评？你认为他读得怎么样？

生：他读出了小松树骄傲的样子。
　　生：我觉得他读得不够没礼貌。

师：那你能试一试吗？可以带上动作！

（生手叉腰，眼斜着看下面，不屑一顾的样子读）
　　师：嗯，真是一棵不讲礼貌、非常傲气的小松树。大家也可以试着这样读读。（生兴奋地带上动作练读）

怎么样？一年级的孩子们不容小看吧？经过这样反复练习，他们都能体会小松树的语言、表情、神态，并通过个性化解读加深对文本的理解。

著名教育家张田若先生指出：“阅读教学第一是读，第二也是读，第三还是读。”“不仅要把书读起来，还要读出味来。”因此，阅读教学应该是想方设法引导学生潜心读书的过程，做为教师，我们要给学生充足的时间去读书。全神贯注地读、兴致勃勃地读，这是实现“文本解读个性化”的基本条件，也是师生、生生对话交流的基础。想起以前，我也有过低估学生还是由我唱主角，或尝试一下新方法，因孩子年龄关系未能立竿见影，为了怕浪费时间，又回到老一套的时候，真是汗颜。其实，探索贵在坚持。在以后的教学中，我要相信学生，尽可能地放手让学生自主、自动、有创意地学习，不再一切包办，放心不下。期待着新课标展示的语文教学的春天降临在我们的课堂上！

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