课前师生互致问候。

窦老师让学生猜自己的年龄，然后告诉学生自己和学生的妈妈同岁，自己就像他们的妈妈一样爱他们。窦老师说，她和自己的孩子是朋友，和学生当然也就应该是——朋友。

接下来窦老师带着学生进行一个小练习：每个人，包括窦老师和听课的老师，都把手放在自己肩膀上，对着自己的心灵说——我很棒！我真的很棒!我真的真的很棒！

窦老师出示多媒体画面——昨夜星辰。让学生说一说自己联想到了些什么。学生的回答有星星、童年、朋友等。老师把学生的话题引导节日上，启发学生谈论给亲人、老师送去问候和礼物，引出本课的主角——“捶捶乐”。

首先让学生读一读这个“捶捶乐”这个题目，再说一说自己读到这个题目时心里的感受。

接着窦老师让学生用眼睛来观察，说一说自己都看到了些什么，根据自己的观察习惯说出来。学生用语言描述自己的观察。

窦老师创设情境：这个捶捶乐是她的朋友王叔叔保健品商店最便宜的保健品，王叔叔让窦老师帮他推销呢。窦老师让学生读捶捶乐的说明书，用最短的时间里扑捉说明书的信息，并把获得到的信息和大家作交流。

学生先介绍捶捶乐的作业和适用范围，在老师的引导下又讲捶捶乐的使用方法。

接着窦老师又引导学生谈对这份说明给大家留下的怎样的印象，学生夸奖捶捶乐说明书“很有说服力”“很细、很美、真实”。

窦老师把话锋一转，说王叔叔对这份说明书并不满意。因为王叔叔觉得这份说明书虽好，但没有特点，与其他说明书的模式没有区分度，千篇一律就意味着僵化，就意味着模式，就意味着死板。窦老师接着说，国外的说明书都是用诗歌来写的语言非常优美。窦老师很受触动，她希望同学们能大胆地想象和驰骋，在不违背真实的前提下改编、创造，达到让大家对一份说明书越听越想听的目的。

窦老师让学生自由讨论，怎样创造出说明书。

学生分享自己的想法：把这个捶捶乐拟人化，让他自我介绍；用对话的形式；用山东快书路一盘磁带；编成顺口溜；画一幅画并配上文字……

学生们的积极性被调动起来，动手开始创造编写“说（写）明（作）书（文）”……

在这节作文课上，窦老师一共设计了以下几个环节：

1、先是用“妈妈”和“朋友”两个角色拉近与学生的距离，接着用一个“我很棒”的小练习激发学生的自信心；

2、在授课环节，窦老师先出示“捶捶乐”的图片，让学生观察，并用自己观察到的顺序描述捶捶乐，这个过程其实也是在提醒学生要注意观察和描述是要注意顺序的;

3、接着出示捶捶乐的说明书，让学生读说明书，交流所获得的信息，其实就是从作用、适用范围和使用方法几个方面来解读说明书；

4、窦老师又提出对这个说明书的“呆板”的模式不满意，让学生发挥想象创编心得说明书。根据学生讨论，得出“拟人化自我介绍”、“用对话的形式”、“用山东快书路一盘磁带”、“编顺口溜”、“图配文”等多种形式，激活了学生的思维，为后面的写作打好了基础。

5、学生创编说明书，也就是写作文。

正如上课之前窦桂梅老师对学生所说：“我相信今天我们的历程，讲给你的生命历程留下深深的印记，我们也会给听课的老师留下难忘的痕迹。”是的，窦老师一直主张学生们要走进生活，体味生活，让学生有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，去感受生活。

作文要讲技巧，但是要把技巧于无形中交给孩子，要让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。

巴金先生说：写作就是无技巧地再现生活。我们做老师的就要无技巧地交给孩子生活，告诉他们：生活就是作文！