读写结合促写作

  对于三年级小学生来说写作能力正处于扶床学步的状态。因此，教学中坚持以读促写，以写促读的原则，以模仿为桥梁，以片段训练为形式，能更好地实行读写同步。读写结合应以仿写为主，续写、创编为辅。借助课文指导学生仿写，既降低了写作的难度，激发学生的写作兴趣，能收到较好的训练的效果。

（一）抓重点词语练 课文中的重点词，是学生感悟语言、运用语言的“眼睛”，抓住它，并提供“语汇”助练。对低中年级学生，或作文难的学生是一种好方法。 案例：人教版课标本三年级《卖木雕的少年》一文，“琳琅满目”一词，可启发学生想象写木雕的琳琅满目，可联系生活实际写x商品的琳琅满目。 读写联动价值点选择的策略

（二）抓句式练 抓句式进行读写的训练，有助于帮助学生学习并逐步掌握句子的形式与表达效果。句式仿写不仅包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句的训练，还包括运用修辞手法的句式。如：《富饶的西沙群岛》一课,让学生模仿课文句子练习,用”有的……;有的……还有的……”练习说话, 仿写句子;引向学生现实生活,从而培养孩子的写作能力。

（三）抓段式练 “总——分式”；“连贯式”；“并列式”；“移步换景式”等构段方式。 如《翠鸟》“它的颜色非常鲜艳”。“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”可出图片：美丽的丹顶鹤。让学生仿写外形。《美丽的小兴安岭》《猫》《颐和园》等都有片段训练的价值点,抓住这些训练点进行读写.

（四）抓篇章练 小学语文教材中，不乏优美的篇章，在教学中，要读好范文，让学生感受范文布局谋篇的独特，语言表达的有序生动。要着眼于“篇”，培养“篇感”十分重要，使学生逐步学习“构思”并言之有序，言之有物。 案例“《落花生》文脉：“种花生—收花生—吃花生——议花生—挖掘花生品格”。条理清晰、重点突出，详写“议花生”，赞美花生品格。可以《话说哈密瓜等》为题，要求学生模仿《落花生》一文的写法，以“买哈密瓜”——“切哈密瓜”——“吃哈密瓜——“议哈密瓜”挖掘哈密瓜的“品格”。要求学生重点写“议哈密瓜”，议其特点、作用。学生正是通过这样读写联动的尝试，渐渐入门，才能由千篇一律发展到大同小异再到百花齐放的理想境界。

（五）抓插图练 插图有助于学生理解抽象的文字。学生在阅读抽象的文字时，又在头脑中把它们还原为极具个性的图画，引导学生进行直观图画与书面语言的交换，既加深了学生对课文的理解，又不失时机地培养了学生的创造力和想象力。 案例《鸟的天堂》插图：学生看图练笔，进行学文前的试写，再走进文本看看大师是怎样写的，对比能深切认识到作者表情达意的独到。 又如《火烧云》也可先让学生看插图，写一段话，然后再与文本对话，要求他们边读边想文本中的哪些写法值得自己学习？实践证明，先练笔后会文，能较好地激发学生的会文兴趣，能让学生在主动积极的思维。     

（六）抓留白处练 “留白”，又称“空筐艺术”，作者在行文中有意留下“空白”，这些空白点无论是一个省略号还是一个减缩句，正是学生阅读时驰骋想象的空间，当然也是教师指导学生进行小练笔的“小天地”。

总之，利用文本文字优美，富有童真，有效的读写结合，要在语文教学过程中紧密结合教材特点、学段目标以及三年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为学生写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透习作指导的目的，为以后的学习打下坚实的基础。