也谈四年级的读写结合

     叶圣陶说过，“文章就是例子”。教材中所选的课文，有的是名篇著作，文质兼美；有的则经过专家反复修改，语言文字规范，具有一定的代表性、典范性。对于二年级小学生来说写作能力正处于扶床学步的状态。因此，读写结合应以仿写为主，续写、创编为辅。借助课文指导学生仿写，既降低了写作的难度，激发学生的写作兴趣，能收到较好的训练的效果。

教学中坚持以读促写，以写促读的原则，以模仿为桥梁，以片段训练为形式，能更好地实行读写同步。

一、抓好小练笔。

《去年的树》课后有这样一个小练笔：“我有很多话要对鸟儿说。先说一说，再写下来。”小练笔要求：根据课文内容展开丰富的想象，写一写读了本文，你想对小鸟说些什么。内容具体，语句通顺。虽然是小练笔，但对学生来讲难度仍然不小，难就难在三言两语就把要说的话说完了。如：小鸟，我想对你说，你真珍重友情，信守承诺，我要向你学习。显然，说的话太概括。在实践中我是这样引导的：

(1)联系课文说: 小鸟，我想对你说，你太诚实啦。你答应朋友明年春天回来给小鸟唱歌，你真的回来啦。当你来到这儿见不到好朋友时，你心急如焚，顾不上歇息片刻，就立马飞向山谷、飞向村子，直到找到用朋友点的灯火你才肯罢休。你是多么的信守承诺呀！

(2)、设身处地想:小鸟，要是换了我的话，我绝对做不到。从千里迢迢的南方飞回来，到这儿已经疲惫不堪了，这时再去找朋友得多大的毅力呀。而你却做到了，你真是我学习的榜样呀！

(3)、引用名人名言：为了使说的有分量，可引导学生引用一些有关诚信方面的名人名言。如” 言必信，行必果。” “与朋友交，言而有信。”

再如：《鱼游到了纸上》课后小练笔的要求是：我好像看到了围观人议论的情景，我想把它写下来。因为是小练笔，就不能三言两语，那么如何进行这次小练笔？这次练笔，目标定在哪里呢？看着看着，逐渐有了眉目。既然是让写围观人议论的情景，那么就离不开人物的语言。平时孩子们在写人物对话的时候，总是写不好，不是提示语的位置单调乏味，就是不知道分开自然段写。提示语也不生动。借助这次练笔内容，对学生进行对话练习，不是很好吗？于是，我就把练笔目标定位在了“写好人物语言”上。因为文中是写聋哑青年画鱼画得好，那么围观的人肯定是围绕“赞美”这一中心词进行议论了。可是，该怎么赞美他画鱼画得逼真呢？总不能全部用“逼真”“栩栩如生”“活灵活现”这些词语吧？再说了，一个9岁的孩子，几乎没有仔细观察金鱼的体验，没有生活，该怎么让学生有话可说呢？借助网络吧。于是，我上网查找了一些金鱼的图片，有不同颜色的，有不同动态的，有不同种类的。课堂上，我一张张播放，让学生想想围观人会怎么赞叹，怎么议论。接下来让学生进行练笔。开头和结尾都借用书上的内容。中间部分让学生通过想象进行描述。为了让学生写好，我再次强调写作要点：1.                   写人物语言时，为了不使读者感到单调乏味，提示语的位置一定要丰富； 2.因为围观的人有男有女，年龄有大有小，人物性格、从事的职业也肯定会有所不同。所以，想象人物语言时，要考虑到这一点。经过这样的引导,学生写起来就会容易多了.

二、抓篇章练

小学语文教材中，不乏优美的篇章，在教学中，要读好范文，让学生感受范文布局谋篇的独特，语言表达的有序生动。要着眼于“篇”，培养“篇感”十分重要，使学生逐步学习“构思”并言之有序，言之有物。

《桂林山水》是一篇笔触优美的佳作，语言生动形象，细致地描绘了桂林山水的秀丽风光，读来令人如身临其境一般。本文结构清晰，采用“总分总”的结构行文，在教学中，我主要采用小组合作学习的方式展开，通过引导性的批注，帮助学生把握文章结构特点。尤其在教学文中具体描绘桂林山和水的段落上下功夫，一方面通过比较法使学生把握段落结构，另一方面引导学生理解作者所运用的排比、比喻的修辞手法，最后感悟作者的语言，体会用词的准确、优美。

在学生有所学、所感的基础上，请学生学习课文描写桂林山、水的段落，选择熟悉的事物为写作内容，模仿课文结构和作者的语言表达方法，写一段层次清楚的话，可以运用恰当的修辞手法，适当融入自己的情感，使文章更丰满，更有味道。

三、用续写来补白。

关于续写、补写也是一种好方法。补写也好，续写也罢，都缘于课文给我们留下的一些空间，空白。如：四年级上册第三组第12课《小木偶的故事》一文的结尾“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”之后，有编者的话“在小木偶的身上，后来又会发生什么故事呢？我来接着编下去。”这正是续写的好机会。可以让学生把故事继续编写出来，整理修改后大家一起读，学生怎么会不喜欢。

说到补写，我还想到了一些案例。学生在读文过程中，常常会产生许多疑问。有些疑问，来自于知识的盲点。比如，四年级上册《生命生命》一文 ，运用疑问句，开门见山地写好文章的开头，引起读者共鸣，主题可以为诚信、善良、时间等等。要求学生学写文章的开头或学会围绕一个主题，举例写，让学生仿照这篇文章列举事例的写法自己写一篇感受和对生命的感悟，珍爱生命，不懈努力，让生命更有意义。     《小英雄雨来》当河沿上响起枪声后,村里的人们都以为雨来已经牺牲了,可是铁头突然在芦苇丛中发现雨来没有死,此时此刻,雨来的伙伴,交通员李大叔以及村里的人们会怎么想?会怎么说?心情怎样?让学生充分展开想象,把这些内容表述出来，想象人物的表现，抓住人物的语言、心理、神态、动作写具体。

四、抓单元整合练

四年级上册第七单元，以“成长的故事”为专题，将课内外的语文学习资源整合起来，将阅读和写作等实践活动有机地结合起来。引导学生通过阅读、访问、写信等多种渠道，了解更多的伟人、名人成长的故事，可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事，还要联系自己的生活实际思考成长过程中的问题，写文章来谈谈自己的体会和收获，体验成长的快乐。这样不仅加大了学生的阅读量，还实现了更广泛意义上的读写结合。这种写法，既要关照课文内容，又要对拓展阅读的材料进行语言的再加工，对学生的要求高了，应该算创编吧？

总之,有效的读写结合，要在语文教学过程中紧密结合教材特点、学段目标以及中年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为学生写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透习作指导的目的，为以后的学习打下坚实的基础。