分解动作写细节

--------人物品质的描写指导

四年级的学生虽然已经接触过不少写人的文章，但通过人物言行表现人物品质，写作技能还不能够熟练掌握。而《全神贯注》一课对罗丹动作、神态的描写非常传神，是一篇非常好的对学生写作训练的课文。课中，我把本节课的重点放在了学生自读、自悟、品读赏析语言上，透过语言感受人物品质。为了丰厚文本，又阅读链接了一篇类似的文章，在充分的铺垫之后再让学生进行仿写训练。本以为有了充分的准备，学生再进行片段训练就会游刃有余，十分娴熟，可结果并非如此。还是有部分学生不会运用文中的方法，对神态、动作描写还不能准确把握。课下，我进行了反思，又问了一些孩子为什么写不生动，多数孩子说想象不出来到底是怎样的。原因在这儿，怎么办？记得在指导学生写生字时，对于关键笔画我总是先停下来，让学生做好观察的准备后再继续往下写，中间有一个停顿的间歇。那对于动作、神态是不是也同样能运用这种方法呢！

我设置了这样的一个场景让学生观察：我坐在讲台上批改试卷：

先让学生观察我在干什么，讲桌上摆放着什么，等全体学生的目光都集中到我身上时，我开始了试卷的批改。

我翻开试卷，拿起红笔（停顿）

师：谁能用一句话说说出我现在在干什么？

生：王老师在批改试卷。

师：能不能用上连续性的动作说一说。

生：王老师坐在讲台上，翻开试卷进行批改。

生：王老师坐在讲台上拿起红笔批改起试卷来。

开始的停顿是让学生明白写文章要事情的发生交代清楚。

动作继续：

批改中我的神态在不断发生变化，一会儿微笑，一会儿眉头紧锁，一会儿又托腮思考…..（停顿）

师：此时批改试卷的老师，又让你看到了怎样的表现，试着用上“一会儿……一会儿……”或者“时而….时而……”说一说。

生练习说。

指名说，基本说出来刚才的神态表现。

再回到刚才的动作中：微笑或者皱眉

师：想像一下，这时候王老师为什么会微笑，可能是因为什么？

此处再次停顿，是指导学生在学会写动作的同时还要走进被观察者的内心，想想他可能因为什么会这样，把语言更加丰富起来，也引导学生学会思考。

生：王老师停下笔，看着试卷，忽然她笑了起来，似乎是被试卷上我们写得什么逗笑了。

生：王老师停下笔，微笑着看着试卷，一定是哪个孩子的书写让她这么高兴，她嘴里嘟囔着，一定是在夸赞那个孩子。

生：看，王老师皱起了眉头，是讲了很多遍的题又出错了，还是空着题没写呢？希望不是我的试卷出了问题。

动作继续：

批改中间，我端起水杯拧开盖子喝了口水，接着又继续批改。

在工作当中可能会穿插一些其它的事情在里面，如短暂的思考、休息，其他事情的打扰等，此处的动作演示是让学生知道做事中间可能会有一些其它的状况出现，但不会停止把工作或事情的完成，从侧面更能衬托做事的坚持性。

生：又一张试卷批改完了，王老师放下笔，端起旁边的水杯喝了几口水，又快速批改起来。

生：王老师放下红笔，摘下眼镜，揉了揉眼睛，喝了几口水又俯下身子批改起来。

动作继续：

我把试卷前后都翻翻，又仔细整理了一番才放下试卷，舒了一口气。

工作或者事情做完之后，人肯定会有一些表现，无论是动作还是语言，所以在结尾处我着重演示了任务完成时的状态。也是在提醒学生做事是有始有终的，任务完成后我们的表现会更明显，有动作，有神态，还可能会有语言或者心理活动。

生：试卷终于改完了，王老师拿起试卷前后翻翻，看看有没有漏掉的题，又把试卷细细整理了一番，看看没啥问题了，轻轻地舒了口气。

生：一张又一张，试卷变得越来越少，终于，所有的试卷都被王老师改完了。她扭扭脖子，好像在说，终于改完了，好累呀！

动作分解完之后，我又和学生进行探讨，在这个过程中，可能还有哪些内容会出现在这个人物的身上。

生：还可能会随时走到学生身边，给他讲出错的原因。

生：还可能会边批改边做记录，记下一些问题。

生：还可能在批改过程中停下来讲一些大家都出错的不会的问题。

…………

通过把做事的动作进行逐一分解，让学生在观察中，停顿中，细细感受人物的动作、神态、心理活动到底是怎样的，把每一个步骤都分解成像拍电影的镜头，每一个镜头是一个画面，连贯起来就是一部完整的电影。学生根据分解动作写画面，把每个动作连起来就是这个人完整的做事过程，也就是一个完整的片断。把人物的动作细细分解，不仅让学生学会具体形象地写人物动作，更重要的是在细化动作之后，学生对人物的做事态度也会体会更深，人物的品质就会润物无声走进学生的内心。