在春暖花开之际，我有幸来到大美江南的无锡观课学习，在几天的观摩学习中，接触了名师，聆听了课堂，了解了小语课堂新的发展动向。语文教学从来就是百花齐放的，因此，对专家们提出的“深度学习”我也进行了思考与反思。

听了报告和评课，我知道了我们课堂上呈现的认知学习目标分类为“记忆、理解、应用、分析、评价及创造”这六个层次，浅层学习的认知水平只停留在“知道、理解”这两个层次，主要是知识的简单描述、记忆或复制；而深度学习的认知水平则对应“应用、分析、评价、创造”这四个较高级的认知层次，不只涉及记忆，还注重知识的应用和问题的解决。也就是深度学习处于高级的认知水平，涉及高阶思维活动，不仅关注学习结果，也重视学习状态和学习过程，是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。

广西柳州严媚老师执教的《九色鹿》我觉得体现了深度学习，充分发展了学生的思维。运用思维导图帮孩子理清了文章的思路，简洁而清晰，又具有方法性。课堂用“这是一只-----------的九色鹿”统领全文，既是问题又能引导学生学会复述，对于文章里的字词标点教学教师也不是简单的处理，而是有着思维的痕迹，让思维的发展不断推动，让我们看到了思维清晰的可视性。让学生的学习不仅有趣，而且有了真正的思考。

但当我们走进普通的课堂会发现，教师的提问大多落脚于知识的记忆和理解以及机械的操作层面，对分析、综合、评价这一类的涉及复杂思维的问题涉及甚少。虽然我们也重视获得文本所呈现的知识，也重视通过文本习得不同的学科能力，但却不能够把一个个知识点放在学科大背景下进行思考和梳理，以至于同一个知识点在不同的年级出现时，会被老师做相同的处理。如修辞手法的表达运用，低年级段就出现了比喻，学生知道“太阳像一个大火球”是一个比喻句，但到了高年级，让写比喻句时还是停留在“太阳像一个大火球”“弯弯的月儿像小船”这样浅层次的比喻句。我想原因是当知识结构和难度已经提高了，但学生的思维却还停留在低段，没有进行深入的思考。一个很重要的原因就是教师个人对于学科知识没有一个系统的了解和统整。所以，教给学生的知识是浅显的，破碎的。没有思考就没有深入，没有思维就没有发展和创造，也就没有了发现问题、解决问题的能力。

 有专家说要简简单单教语文，我校李校长也提倡适度教育。我想“深度教育”和“适度教育”“简单教语文”并不矛盾。我们所重视的语文教学都是关注到了语文内容的设计，发展中的学生和有价值的语文活动，这也是语文课标所倡导的。深度学习里的连续追问和我们探索的“三三三五”模式里的“赏”都是让学生更全面的思考问题，更深入的研究文本，更准确的表达自己的观点，所以他们有一曲同工之妙。简单教语文不是摒弃我们应该教给孩子们而不去教的东西，深度学习也不是超出范围和课标的随意拔高。

名师的引领和思想让我对语文教学又有了新的思考和领悟。但教学有法，然教又无定法，我觉得我们在教学过程中应用教学模式时，应不断进行研究与创新，得到最为科学的方法，以真正使我们的教学工作得到实效。