本本分分教语文，真真切切学语文

暑假，再次拿起了吉春亚老师的《本真语文》这本书，读着读着，一组秋的文章引起了我极大的兴趣——《夜书所见》《秋天的雨》《听听，秋的声音》。这三篇文章各具代表性，《夜书所见》是一首古诗，《秋天的雨》是一篇很优美的小文章，《听听，秋的声音》是一首现代诗歌。这样都是写秋的三篇文章，吉春亚老师是如何教的呢？

一、《夜书所见》看到、听到的在心里涌起的热浪

   《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁抒发自己在秋天里思念家乡、思念亲人的一首诗。吉春亚老师执教这首诗时，第一步是揭示课题，理解题意。这一步设计很精妙，她问学生：“看到这个小牧童，你想起了学过的哪首诗？”

    学生说：“《所见》。”

    老师接着问：“你们一定记得见的意思。”

   “孩子们，除了看见，还有什么？”

    学生说：“听见。”

   “他还听见歌声振林樾。见就是看见、听见的意思。今天，我们学习的是秋季里的《夜书所见》，你们知道题目的意思了吗？”

学生说：“是夜里看见、听见的。”

师：老师帮助大家一下，“书”在字典中有两个意思——（1）写，记录。（2）装订成册的书。在诗中，应该选择哪种呢？

师：再说说题目的意思。

师：在前面加上谁在什么时候就更完整了。

吉春亚老师在揭示课题，解释题意的时候利用旧知识的迁移让学生学习新知识——《所见》迁移到《夜书所见》，也为后面的学习做了铺垫——所见就是看见的、听见的。在理解“书”这个字时，吉老师利用字典的解释帮助学生，这也是教给学生一种学习方法——查字典。

第二步是通读背诵，书写指导。

第三步是品味诗画，感受诗情。

首先吉老师让学生自主学习，然后是汇报提高。

师：孩子们，先说说你们看到了什么？

生：看见了梧桐树叶一片一片落下来。

生：看到了一个篱笆。

生：还看到了有一盏灯亮着。

生：看到了两个小朋友在捉蟋蟀。

师：蟋蟀那么小，诗人能看到吗？

生：有灯亮着，可能在捉蟋蟀。

师：为什么说诗人猜测孩子是在捉蟋蟀呢？

生：他们在篱笆边上，那里蟋蟀最多。每个孩子都喜欢捉蟋蟀。

师：诗人很早就离开了家乡。

生：他可能想念家乡的孩子在捉蟋蟀。两个孩子一边捉，一边喊：“快快快，小心点，别让它跑了。”

然后想象听到的情景。

师：听到了什么呢？

生：蟋蟀的叫声。梧桐叶被风吹的声音，秋风的声音、、、、、、有一种冷冷的感觉。

师：在外面做客，那么长时间不回家了，有什么感觉？这样的夜晚，叶绍翁怎能不动情呢？

读这首诗。

吉老师在然学生学习这一部分时，先是自主学习，学生是学习的主体，是舞台的主角。然后是汇报提高，在学习后汇报，在汇报中所得，在所得中提高。在汇报时，吉老师重点是让学生读诗，看图，说看到的，由看到的猜想想象到的，再想象听到的。这样以学生为主体，调动学生的感官，让学生根据诗、图、意展开合理想象。这样既理解了诗意，又悟得了诗情，学生在自己所学、所得的基础上诵读这首诗，情感会水到渠成的。

第四步是合作交流，再现画面。

第五步是一手好字，抄写古诗。

一节课，一首诗，一条线，一幅画，一种情，一手字，轻轻松松，深入思考，收获满满。——这应该是我们追求的一种本真！

   二、《秋天的雨》——学方法，学表达

1、四季景象导入，朗读课文第一段。

2、学生朗读课文，分类检查生字词语。

解决了轻声字，多音字，易错字，为学习课文扫除了障碍，这也是学生应该掌握的语文知识。

3、初步感知段意，整体了解课文内容。

在完成这步教学时，吉老师是这样做的：

师：三年级小朋友应该学习一个重要的本领——学懂一段话的意思。课文一共有5个自然段，我这里有5句话，分别是哪一自然段的意思。

师：你们是怎么知道的？

师：这就告诉我们一个小窍门：一段话的主要意思，可能就在这一自然段的开头。

吉老师交给学生学会找每一自然段的中心句，这也是初步学习概括。

4、顺着学情引导，读懂一段话的意思。

首先是自主学习。

出示：读一读，读出美美的感觉。

      想一想，提出不懂的问题。

然后是学生汇报交流。

（1）朗读展示。

（2）质疑问难。

     最后是仿照句式，说出秋雨中的“五彩缤纷”。

   出示：秋天的雨把——给了——。

   一种句式的拓展延伸。《语文课标》中，语文课程就是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

   5、书写生字。

三、《听听，秋的声音》——发挥想象，描绘秋的声音。

    这是一篇略读课文，吉老师出示了导语提示：

让我们有感情地朗读这首诗，一边读，一边展开想象，把读后的体会和同学们交流。如果有兴趣，还可以接着写几句。

完成这样的提示，吉老师设计了这几步：

1、自由朗读，学习表达声音的词语。

表示声音的词语我们叫它象声词。吉老师让学生从诗中找出来有哪些表示声音的词语，有的是直接写的，如“刷刷、蛐蛐”；有的不是直接写的，如“叮咛、歌吟”，吉老师让学生联系生活实际理解了这两个词。最后吉老师又出示了好多象声词让学生读、记。

2、根据文字，想象画面。

师：读着读着，你们眼前一定会有美好的画面。选择1-3的其中一个小节，边读边想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？跟同伴商量，小组合作学习，讨论。

3、说说，秋的声音。

师：你还听到了哪些秋的声音呢？小组合编小诗。

4、布置作业，给诗配画。

这是一篇略读课文，吉老师完全按照导读提示让学生学习课文，她在学习开始时把导读提示出示给学生，也是告诉学生这样的略读文章，你们就可以借助阅读提示自己学习，这也给听课的老师一种备课指引。学习的线条简明清晰：读诗，积累象声词，想象画面，续写小诗。这是真正体现出“课文就是一个例子。”吉老师把叶老的这句话不是像我们一样挂在嘴上的，而是落实到实际的课堂当中的。

内容主题是相同的，课型是不同的；落实新课标的要求是相同的，课堂小目标是不同的；以生为本提高语文素养是相同的，教学方法的选择是不同的。相同，不同，正是在这样的异同中，我们感悟到了吉老师课堂的本真。本本分分教语文，真真切切学语文。