——读《学生阅读时不会批注怎么办》，

俗话说“不动笔墨不读书”。可是当我们打开学生的课本时，学生的批注只是简单的画画生字，圈圈词语，标标自然段，最多画一些喜欢的优美段落。这样的批注有多大价值？批注式阅读是新课程倡导的一种重要的与文本对话的读书方法。如何教给学生进行有效批注，培养学生自主读书的习惯是非常重要。今天看到吉春亚老师的《学生阅读时不会批注怎么办》，反思自己的教学，我发现原来教给学生的批注只是皮毛。

如何教学生有效的批注呢？从吉春亚老师这里学到一些妙招：

一、做好准备

先是准备一支削得细细的铅笔，作批注的字不能太大；二是把课文读通读熟甚至读透；三是看看文章页码空白处的位置大小，供批注时书写方便，以保持书面的整洁。四是了解批注的有关符号。

“～～～”波浪线（也叫曲线）划在好词佳句的下面。

“○○○○”圈，标在文章的难词下面。

“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。

“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。

二、批注什么

（1）对课文内容的理解。

如《草原》的最后一段的旁边可这样写道：“草原蒙人民热情招待汉族客人，情意深厚，不忍心分别，大家在无边无际碧绿的草原上一直诉说真情一直到太阳西下还依依不舍。这个句子点明了文章的中心。

这样的内容理解的批注包括主要内容的概括含义深刻的词句的体会，重点句子的理解，最能表达作者感情的词句的领会等等。

（2）对写作方法的感悟

如学习《秋天的雨》发现“五彩缤纷”这个词语用得好，就可以这样批注“五彩缤纷不仅写出了秋天色彩多，还写出了这些色彩叠加在一起在闪动着美丽”。如发现一个过渡段，可以这样作批注：“这是一个过渡段，起到了承上启下的作用，让文章前后衔接自然。

（3）对文中人物的评价

如读了阅读链接的《假如给我三天光明》后，学生这样评价人物：“功夫不负有心人，终于获得了成功，太了不起了”“海伦不屈不挠，对‘生活的勇气和信心’真让人佩服！”

(4)对疑惑问题的指出

在读《草船借箭》时，学生不明白“诸葛亮为什么要笑着对鲁肃说？对文章内容的补充

从吉春亚老师的批注内容，给了我灵感。我觉得这些批注的内容还可以细化，比如说写法上可以从多个方面引导。

A文章的题眼

B文章的结构

C表达方法

D修辞方法

E表达顺序

……

这样的批注引导，给了学生一个思路，一个扶手，让学生学会阅读。我不禁想起以前的赏析教学法，通过对文章多方面的赏析，培养学生的阅读能力。的确批注式阅读是学生阅读能力培养的有效途径。

批注式阅读要体现序列化，不同的年级要求不一样，但是我们应该从一年级就要开始培养学生从简单的批注开始。

养成批注式阅读习惯，提高批注的能力是一个循序渐进的过程，吉春亚老师的三阶段法也值得借鉴。第一阶段：课前预习——整体感知性批注。批注的内容：生字组词，概括内容，发现疑问，提出问题。第二阶段：课中讲读——深入学习性批注。批注内容为在老师引导下对重点句的赏析，对疑难词句的理解，对人物的评价，对好词佳句的欣赏等等。第三阶段：总结收获——延伸改进性批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。

静心阅读，走进文字丛林，细细批注，让文本绽放绚丽的花朵。