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悦读

分类：语文教学 2017-02-15 11:23

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今天学习第一课《燕子》。文章语句优美，比喻拟人运用恰当，是目前孩子们学过的文章当中，算是文笔不错的。优美的语言将微风拂面，百花争开之景描绘的令人心醉。作者笔下的燕子是活泼机灵的，春天是温暖可爱的，这样的文章，不失为享受朗读的好题材。

昨天已经让孩子们背诵过了，今早的早读，课代表带来孩子们一遍遍的背诵。朗朗书声，稚嫩童音，为这春光增添了一抹迷人的色彩。

上课了，我先听孩子们齐读第一小节，整齐而流利，无错音，无漏字。但，总觉的缺点什么。缺什么呢？缺味道。作者优美的语言，却被孩子们读的平实、平淡，波澜不惊。于是，我示意孩子们停下来，我告诉他们：“老师会读第二小节，如果你理解了老师朗读的节奏，你可以轻轻跟着读。”于是，我的范读开始了。读第一句：才下过几阵蒙蒙的细雨。我把“才”着重读了，“蒙蒙”读的又轻又缓，“细雨”强调了“细”。读完我停下，告诉他们，老师有几个词读的重了、缓了，你听出来了么？孩子们处于只可意会不可言传的境界，眼神亮亮的，但却说不出个所以然来。我娓娓道来：“蒙蒙的细雨，雨丝打在脸上，温柔而惬意，所以老师通过读的缓、轻，让我们似乎感受到细雨如丝，滋润万物。朗读就是通过语调、语气、语速来传递情感，让听的人有身临其境之感。”孩子们若有所思，然后点点头。在读“微风”一词，我问孩子们，同样是风，“微风”与“狂风”，读的时候语气一样么？孩子们说不一样，微风很轻，应该读的轻柔。狂风却要读的重一些。我笑着点点头。我们逐句的朗读，有些句子会停下来，讨论为什么这个词要读的缓、为什么那个词要读的重。比如“光彩夺目”，我告诉孩子们，每个词都不是独立存在的，尤其是形容词，词在向我们传递词语背后的意味，我们在阅读的时候，要想象光彩夺目是什么样儿的，边读边想象画面，朗读的技巧无需点拨，自然而然的会随着我们的情感出现轻重缓急的变化。就这样，读到第四小节的时候，已经完全不需要我的范读了，我看到他们脸上洋溢着沉醉文本的神情，听到他们自然而然的诵读。读者醉，听者醉。我几乎快要给他们录视频了呢。

这样的悦读，真好。半节课下来，意犹未尽啊。宝贝们，以后咱们再练起来。

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