《小学语文课程标准》读后感

    又一年的暑假如期而至，利用这宝贵的时间多看一些书，多学习一些专业知识为自己充电，真是悠闲的充实。

    我是一名语文老师，理所当然得应该忙活一切和语文有关的专著。想来确实惭愧，目前为止研读过的教学专著并不多，而且往往只是读过，从未形成文字留下些什么，就算一闪而过的火花总是因为自己的小小懒惰而无从收集，遗憾哉！

    从现在开始，行动起来吧，从哪里开始也是一道难题。俗话说得好：良好的开始是成功的一半。

    翻开《课程标准》。以前只是草草略读，并没有完整得再三通读过，而作为一名教师，最最重要的事莫过于把本学科的《课程标准》牢牢记在心中，这样才能做到教得有数，教得科学。

   一本薄薄的小书，包罗了语文学习的万象，从课程性质与定位到课程的基本理想，再到各个年段的不同目标一应俱全。

    在这里，我了解到语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。回想自己在过去的教学中并没能很好的实现这两者的统一，不是太人文，就是太工具，今后如何做好协调还要多多学习。自己在教学中还要多致力于学生语文素养的培养， 重点引导孩子多阅读、多积累而坚决摒弃题海战术，更多的从阅读的方法、速度、效果和习惯上多下文章。

    熟悉《课标》在三个维度上的变化是促进学生发展，进行有效教学的前提和保证。而写作又是语文教学的重中之重，如何科学有效地提高孩子的写作水平是耽误之急。细心研读《课标》的习作部分，比较两个学段的习作要求，可以发现第三学段习作目标的变化，主要表现在以下几点： 1．习作的目的性更加明确。2．习作的内容和形式有所变化。  3．在“观察和积累”方面提出更高的要求。  4．在表达方面提出具体要求。经过几年的训练，学生具备了初步的表达能力。在此基础上，第三学段在表达方面提出具体明确的要求：内容具体，感情真实；根据习作内容的需要，分段表述；使用常用的标点符号。另外，在习作速度上提出要求：40分钟内完成不少于400字的习作。

    根据《课程标准》的建议，在习作教学的过程中，我要根据五年级的年段特点，对学生的习作水平要求上升一个台阶，而考察学生作文水平也应该更加综合和全面，更应该重视学生对于写作的过程与方法，情感与态度的评价。多问自己他们是否有习作的兴趣和良好的习惯？是否表达了自己的真情实感？是否题材独到、创新等等。要学会用积极的评价，引导促使学生通过观察、调查、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的资料。在学生作文完成后，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

    此外我还注意到，五年级的教材里增加了“我读书我快乐”、“学和做”两个板块。朱家珑老师说这两大板块是是教科书重要的组成部分，要在教学中认真对待，予以落实。教师既要加强领导，又要大胆放手。 
  实施“我读书 我快乐”，教师要充分利用该单元的相关课文，激发学生的阅读兴趣。

   “学和做”是专题性的语文综合性学习。应突出学生的自主性，重视学生主动、积极的参与精神。要放手让学生自行策划和组织活动，特别注重探索和研究的过程。“学和做”虽然置于课 国标本(苏教版)小学语文教材的编写充分体现了《课标》的理念，顺应语文教育的特点，着眼于全面提高学生的语文素养，坚持“民族化、现代化、简约化”的教材建设方向，既注重双基，又强调人文，追求工具性与人文性的和谐统一，追求语文学习与生活的融合，使学生在语文实践的过程中提升语文能力，本的最后，但何时实施，则可根据具体情况自行确定

    认真揣摩了这些，心中没底的我受益匪浅，我想这会对我接下来的教学工作大有裨益。谢谢《语文课程标准》，它让我更深刻的体会到让语文返璞归真，追求真实、朴实、扎实的境界；让课堂萦绕语文的气息，让学生体验语文学习的过程，为学生打好文化的底子；让语文情智交融，追求诗意、智慧、灵动的境界，让课堂成为学生精神享受、诗意栖居、走向智慧的过程，为学生垫好精神生命的底子，这应该是语文课堂追求的理想境界。