小学语文中段合作学习方式研究

子课题

小学语文中段合作式作文研究

合作式作文研究实施方案

一、指导思想

为了培养学生留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，懂得习作是为了自我表达和与人交流，能与他人分享习作的快乐。也为了充分调动和激发学生的主动意识和进取精神，把习作当作一种乐趣，因此，培养学生的习作兴趣已成为当前作文教学中一个亟待解决的问题，希望通过本课题研究，增强学生的合作能力，去培养写作的兴趣，从而提高小学生中段的习作水平。 

二、内容及措施 

  为了激发学生写作兴趣，在合作中学会习作，爱上习作，在作文教学过程中，采用自主地搜集信息，思考构思，然后同桌交流，互评，接着再以小组的形式互相交流、互相启发、互相激励、互相纠正，最后在全班展示交流，与全班同学同学们分享，然后指出优点及缺点，，共同改进，完成高质量的写作任务的教学方法。为达到合作的有效性，小组、小组成员、教师、合作环境是其最基本的要素。因为它突出了教育的全体性、主动性；有利于学生集体观念、合作意识、创造能力的培养；有利于增强自我提高、完善的内驱力和良性竞争观；有利于学生养成作文修改的习惯，合作式作文还可以培养学生的作文与修改不断提高的能力。合作学习有七个要点；（1）小组共同完成、讨论、解决难题；（2）小组成员面对面地交流；（3）在每组中合作、互助的气氛；（4）个人责任感；（5）混合编组；（6）直接教授合作技巧；（7）有组织的相互依赖。那么如何进行合作式的作文教学呢？内容和措施如何进行呢？

那么如何进行合作式的作文教学呢？内容和措施如何进行呢？

   具体措施：

第一步：创设良好的写作氛围，规定写作的要求及范围，或者半命题作文或者根据主题自命题作文，也可以同桌商量选定题目，题目一定要新颖独特，符合主题的要求。

第二步：独立思考。学生构思，列提纲，如写《大自然的启示》一文时启发学生的灵感，让学生思考在大自然中你观察到了哪些现象，然后再写由此你所引起的思考。

第三步：同桌互相交流，互相说说自己所写的提纲，在互相交流的情景下，学生的思路打开，视野开阔，再次说的时候就会畅所欲言，也知道如何动手去写，写出来的文章就会比较具体了。

第四步：在小组里（四个人一小组）互相讨论，说说自己的观点，然后组内讨论，指出不当之处，每个学生都要有自己的看法，其他学生根据别人的看法，加以思考修改，最后形成自己的文章。

第五步：小组内选出代表，进行全班交流，全班集体讨论，提出修改意见和补充建议。最后开始习作。

第六步作文完成后的讲评，同样按照以上五步进行。选出十篇以上的佳作，推选一名主持人，指定规则、再邀请三名以上的学生当评委，让参赛学生抽签决定参赛顺序，开始参赛的过程中，先由在坐的学生打分，一个学生记一分，然后评委打分，一个评委算五分，最后统计总得分数。这样不仅调动了学生的发言的积极性，而且也提高了对作文的兴趣，合作式作文对学生提高写作能力也起到了很大的作用。

合作式作文教学使学生更善于思考，更乐于表达，更乐于交流，打破了传统的千篇一律的作文模式，学生在课堂上能大胆地说真话，达到了我手写我心的目的，使作文课堂变得生机勃勃，生龙活虎，实现了作文课堂的理想化。学生从合作中体验到了快乐，对作文更自信了。

合作学习是当今教育中在理论、研究及实践各方面都有着突出成就的领域之一。它以一种新课程理念积极提倡的新学习方式参与到课程教学改革中，成为课程改革的主要任务，它培养“合作能力”的具体培养目标是时代的要求。  

到底如何做合作更有效呢？从作文教学的实践和改革中，我们清楚地意识到要提高课堂教学的效率，只有切切实实深入到作文教学的各个环节，并改变作文教学中学生被动参与的现状：一改革作文指导。作文指导不应拘泥于一个环节，而应当贯穿于学生的写作全过程，从命题、立意、选材、组材、写作、修改到讲评，每一个环节都要有指导。二强化学生的自我修改。要把自我修改文章作为课堂结构的一个重要环节，教师要加强对学生自我修改的具体指导。三改革作文批改。要变教师一包到底的做法为教师指导学生自改或集体批改，或组织学生互改。尽量把批改和指导批改结合起来。四改革作文讲评。作文讲评主要是教师的工作，但不应该排除学生的参与，师生共同讲评、修改，这样的作文指导更加有效。

      如果这些改革措施一一落实到具体的作文教学中，会有很不错的效果。我们试图寻找出一种载体，把这几项改革内容有机地、轻松地结合在一起。因此，我们大胆地推断源于合作式学习的小组合作式作文教学形式，可以完成这项任务  。

要想进行更有效的合作式作文教学，使学生扫除说假话，空话，大话的现象，尝试以下策略：

1.创设情境：创设形象直观、新奇有趣的情景，刺激学生感官，激活学生的思维和表现欲，让学生有话课写，乐说乐写。

2.引导合作：（1）想让学生在作文课上有话可说，可写，首先课前布置，搜集好词佳句，先写日记以及感想，大致构思，建立作文雏形。（2）以学生为主体，自主选材，同桌以及小组共同合作，共定话题。（3）先说后写，理清思路，使每个学生畅所欲言，表述观点，内容。（4）教师范引，教师为学生指引写作技巧，如何打腹稿，如何立意选材，如何布局谋篇，让学生感到习作不是一件难事，对习作产生兴趣。

3.小组合作：在全组讨论的基础上修改，由组长整理发言或者轮流进行，最后成型，全班交流。

4.互改互评：（1）引导学生修改习作的态度、过程、内容和方法，教会学生欣赏他人。（2）小组读评。组员按照写作能力的高低互相搭配，自己读自己的文章别人评，自己做批注，修改，在读评的过程中，取长补短，共同进步，共同提高。（3）师生互评。老师根据学生习作的优劣在全班进行评价修改，共同指出文章好在哪，不好在哪，然后说出好的词句，共同修改。（4）给学生留足自改的时间，让学生认真地，充分地修改。

三、习作评价方式

为了有效提高学生小组合作式作文，应大力提倡学生间的相互评价，学生的评改能力一般高于写作能力，评改兴趣高于写作，以改促写，以写促改，调动学生作文积极性的同时，提高学生理清文脉和推敲词句的鉴赏能力、表达能力及合作能力。采用作文活动记录的评价方式,具体如下：

把小组讨论记录、文章的初稿、查询资料的出处、修改稿、小结评估、组际交流评估记录订成一份，作为每次作文评价的标准，最后的成绩是小组全体成员的分数，小组成绩共享可以从作文评价这个角度，减轻学生作文时的精神负担。同时，教师（学生）进行评比时看的不仅仅是一篇作文的优劣，而是以综合全过程来评价小组成员，这样可以有效地解决小组式作文评价标准过于单一的现象，在小组共享作文全过程成绩的基础上，通过对全过程的记录评价自然地也把对小组个人的评价落实到了实处

（1）小组合作选材定题。教师确定写作范围，启发学生回忆当时的生活情境。先让合作小组自由讨论，围绕本次作文的范围，各自说出自己的相关材料，组员进行分析比较筛选出本组作文的作文材料。然后，根据所掌握的材料，提出各自的思想观点，也就是立意，组员讨论，得出最正确、鲜明、深刻、新颖的中心思想。这可以在最大程度上达到选材立意上的资源共享，以及方法上有针对性的个别指导。

（2）小组合作组材列提纲。小组合作把选定的材料进行合理地安排，怎样开头，怎样结尾，上下怎样过渡，前后如何照应等等，列好提纲。

（3）小组合作写作、修改。可以根据小组成员的特长，，以及小组讨论时想法最好的学生执笔完成片段或全文，所写的文章作为初稿。初稿完成后，小组成员先进行组内的自评，修改作文的能力先在评改本组作文中小试牛刀。所谓的修改作文的能力指能够发现并改正文章中心思想、材料及其安排、语句、标点和书写格式等方面的毛病并改正的能力。修改好后完成修改稿。初稿、修改稿以及修改时的讨论记录在活动记录中留档。

（4）小组合作批改、讲评。大家都十分重视修改文章，好文章是反复修改出来的，修改文章又可以促进作文能力的提高。小学生自我修改文章的能力不会自然发展起来，本环节中的合作批改主要指组际互评。这种方式因为是小组间相互评改对方小组的作文，小组成员边讨论边修改，不但更易激起学生的兴趣，而且修改后的再修改可以真正把修改能力的培养落实到了实处。

四、具体安排

1．第一阶段：组织阶段（2015年4月至8月）。

（1）成立课题研究小组。

（2）收集相关资料，明确分工。

2．第二阶段：实验研究阶段；（2015年9月至2016年1月）。

（1）在课内加强合作学习方面的组织、研究探索，提出有益的经验措施。

（2）加强合作训练，开展多形式的合作活动。

（3）写好教案与反思，做好活动记录和评价学生的记录

3．第三阶段：总结阶段（2004年2月至4月）。

整理课题研究的有关材料，分析课题研究的有关结果，撰写课题研究报告。

五、课题成果呈现形式

教师：1、教案以及反思   2、活动记录

学生：学生习作