自己的花是让别人看的

教学目标：　　

１、理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语意思。　　

2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

3、有感情地朗读课文，背诵课文的第三自然段，积累课文中的优美语言。

教学重、难点　

1、理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学过程：

一、导入

这节课我们将继续来学习季羡林的精美短文，请同学们齐读课题。上节课我们了解到，季羡林曾经在德国留学十年，哪里特有的民族风情也给他留下了深刻的印象，时隔三十五年，当他重游故地时，感慨万千……

请同学们打开书，快速浏览课文，画出季老先生重游故地时，发出了怎样的赞叹？　

二、理解课文

1、课件出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

理解“奇丽”和“奇特”的意思。

2、默读课文：找出景色奇丽的句子，画出能体现景色奇丽的词语。

（1）指名读。

（2）小声读，你有什么感受？

（3）重点理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”“应接不暇”等词语的意思。

       （4）欣赏图片，进一步感受词语描绘的景象。

       （5）配乐朗诵。

       （6）欣赏德国风光，感受奇丽景色。

       （7）引读：当我们穿梭于繁华的都市，抬头向上看……

                  当我们留恋于宁静的小镇，抬头向上看……

                  是啊，走过任何一条街，都可以看到……

     3、是啊，多么奇丽的景色啊！可是你们知道吗？在这奇丽景色的背后，却隐藏着这个民族一种奇特的精神，那是什么？在文中找出来。

     4、出示：人人为我，我为人人。

      （1）什么是“人人为我，我为人人”？默读课文，结合课文内容理解，画出相关语句并批注。

       （2）小组交流。

       （3）抓住第2、3自然段重点句交流体会。

       （4）朗读重点句。

       （5）是啊，我想如果我们首先都能做到“我为人人” ，就一定能换来“人人为我”的美好境界。生活中你有没有感受过类似的境界？

   4、时隔三十五年，当季老先生再次踏上这片故土，他也说出了这样的感受：变化是有的，但美丽并没有改变。

     （1）你怎么理解这句话？

     （2）“美丽”指什么？

   5、送诗《给予》

   6、结束语：自己的花是让别人看的，其实我们每一个人都是一朵花，就让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，也在别人的眼里！

板书设计：     

                   自己的花是让别人看的

                     奇丽      奇特

                 人人为我        我为人人

教学反思：

  如何让语文课上得简单，问题的设计很有学问。一个关键的问题，可以起到提纲挈领的效果。读懂一词，串联全篇，而“奇丽”“奇特”可以称得上这篇文章的文眼，所以我从中心句入手，让学生带着问题读，带着问题逐渐展开学习。怎样让学生在讲读课文中读出层次，读出感情呢？创设情景是一个很好的方法。情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛组成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动中，达到儿童整体和谐发展的目的。在这里我首先让学生抓住重点词语“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇”等理解内容，带着感受读;然后结合想象读,配乐读,老师渲染引读,观看德国风光再读,音乐声中学生入情入境陶醉其中, 读得也越来越好。以读为本，学生熟能成诵，加上背诵环节，既体现了读的时效，又积累了学生的语言。人人为我，我为人人，这是和谐社会的美好境界。怎样让学生理解这句话，并受到熏陶教育呢？我首先从文本入手，让学生结合课文内容理解，然后抓住“每一家都是这样”体会德国人养花给别人看的行为是自发自觉的，是一种民族的行为，进而理解“多么奇丽的景色”、“多么奇特的民族”。然后让学生结合生活实际来谈什么是“人人为我、我为人人”。走进文本，又走出文本，学生理解了内容，又受到了熏陶。最后的送诗，也更让这一种境界在学生心中得到了情感上的升华！

这一节课也存在一些瑕疵：学生在默读批注时，我过于心急，给学生独立思考的时间过少。所以学生在回答时，不够充分。由于文本写作的背景离我们较远，最后一段的理解也不够深入。这些问题将在今后的教学中加以注意，不断完善！