“学科管理”教学法------大合作学习方式的思考

2014年5月19日，去陈家沟外国语学校听了陈元昌教授的学术报告会，受益匪浅。热劲过后，我在思考，为什么我们语文教学一直在低层次徘徊，原因有很多，但是有一条我觉得与教师的教学理念和教学方法有一定的关系。魏书生是大家熟悉的教育家，他每年三分之一的时间在外讲学，同时他还担任着一门主课和班主任，而且能够把班级和学生管理的井井有条。这源自于他找到了学科管理的秘诀，那就是———一人一岗，各负其责。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，这句话告诉了我们集体力量的强大，也在告诉我们合作的重要性。在学校如果教师把每个学生的积极性都调动起来，把每个人的优点都发挥至极致，那就是一种高超的教学艺术，可是很多教师不愿意在学科管理上下功夫，只愿在自己的一亩三分地里辛勤耕耘，日复一日机械而没有创新的教学，采用着大家熟悉的教学法。因为老师的师傅就是这样教我们的，一代代学生也是这样学的，没有人提出质疑，没有人愿意付出更多的汗水去改进。中国的哲学思想就是“中庸之道，不偏不倚”，中国人最信奉“枪打出头鸟”的为人处世态度，许多青年才俊就在这样的社会风气中磨灭了锋芒、磨灭了棱角，最终“泯然众人矣”。

而李教授给我们指出了一条光明大道，值得学习，值得实践，值得反思。具体做法是：

1、树立标杆。

在班里的学生中间找到学习的标杆，引导其他同学学习这个榜样。比如：查字典能手，带领没有掌握《汉语拼音方案》的学困生，结成学习对子，组成合作学习小组，“师傅”带徒弟，一起学习在二年级落下的功课。教学相长，互相进步。比如在班里寻找阅读能手，用他（她）具有感染力的阅读能力，富有情感的阅读技能去带领大家一起阅读美文，学习课文的朗读技巧。在写作方面，把那些写作水平高超，用词准确，遣词造句的学习能手的作文范读，树立写作方面的标杆。在书写文字方面，挑出字体工整、文字秀丽、大方美观的学生，作为书法练习的标杆；在四则运算、解应用题方面也可以找到解题高手，把思维灵敏的学生作为数学课学习的标杆。因此，这是一种大合作的教学观、学习观，也是学生主动学习、合作学习的高效方法。如果一个教师放开了手脚，解放了思想，学会了“偷懒”，大胆地实践学科管理，发现学生中的学习榜样，加以指导，持之以恒作为教学法的钻研课题，就会发现学生的潜能是无限的。教师把学习的权力下放，离不开学生独立学习的本领掌握。用李元昌教授的话说：“学科教学管理与教学同等重要，有效的教学需要有效的管理配合，它的功效是课堂教学不可替代的”。教学快20年了，但是我的教学只能说积累了一些小经验，还没有提升到理论的高度，没有升华到教学法的水平。

2、科学评价。

李元昌教授的教学经验值得我们借鉴：（1）、提高率积分法----评提高。平常我们评价学生最喜欢用平均分、总分、名次来衡量学生。李教授他的做法是：（后一次成绩-前一次成绩）÷前一次成绩×100%=提高率。他用算学生提高率的办法，把学生后一次成绩和前一次比较，从纵向对比中让学生找到自信。从提高率中发现学生的点滴进步，改变了传统的教师评价学生的理念，只看到他的成绩差，而没有看见他的进步幅度。这种进步观也符合现在小学教学中的“赏识教育评价”，更符合学生的成长评价。

（2）、虚实积分法----评发展。我记得李教授这样讲他的教学故事：有一年他刚接手一个初一班的学生，第一次批改作文分数，李教授给全班的学生都评了零分，有一个优秀生找到他说为什么我比某某写得好的多，遣词造句、文章结构、叙事经过等都比他强，为什么结果都是零分，我想不通。李老师说：在我的眼里你们都是一张白纸，起点都是一样的，第一次作文大家的起点都一样，都是零分。我要看的是你们的进步幅度，所以归零。我的积分法则是：比前一次进步一名就记正1分，退步一个名次就记负1分。因为成绩是暂时的，发展是无限的。这样的积分，每一个同学都有压力，因为他不仅要和别人比，还要和自己比。这是多么刺激的学习啊！超越别人容易，超越自我是多么的困难。

在小学教育可以借鉴的地方有很多，只有站得高才能看得远，运用大合作的教育观，整合各科教学，把所有设置的课程都可以作为本科目的教学资源，抓住小问题，坚持不懈的研究，把学科管理做到极致，发现有个性、有特点的“人才”作为标杆，带动一大批学生。这要比一个教师苦口婆心，不厌其烦的讲解课文、讲解习题、肢解课文、进行题海战术要高明得多。因为集体的力量是无穷的，“众人拾材火焰高”的道理大家都懂，而敢于大胆实践，懂得学科管理的教师可谓凤毛麟角，少之又少，因此我们急需大教育家，急需要教师的专业成长。

教育大发展靠教师，教师的发展靠自身的成长。只有教师充满智慧，我们的教育才有希望，我们的学生才会幸福成长。