在不同的学段，略读课文所占的比例也不甚相同，低年级相对小一些，大约占20%左右，到了高年级学段，比重明显增加，达到50%左右。略读课文的增加表明编者的目的是想提高学生自主学习的能力、运用祖国语言文字的能力、培养学生语文学习习惯的养成。

叶圣陶先生提出“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。我也认为略读课文是精讲课文的一个延伸，是学生在精讲课文中学到的方法的一个运用！那略读课文教什么，我想不同的课例侧重点也是不同的。但是，在略读课上，老师应该放手，让学生自主学习的成分更重一些，也就是教师要“扶”的少，“放”得多。设计目标要少而精，做到一课一得，不要面面俱到！

《慈母情深》一课的设计我就抓住“导读”里的问题：体会课文是怎样表现母亲的深情的为切入点，接着引导学生写批注,然后小组合作，讨论交流，以读悟情，最后以小练笔升华情感。用一个问题串联整篇课文的学习，既简化了教师的提问，又培养了学生阅读的能力。从文字里我们看到母亲瘦弱的脊背、母亲工作的辛劳、母亲对“我”的要求毫不犹豫的一掏，此时此刻，浮现在我们眼前的是母亲挣钱和给钱的画面，“我”的鼻子怎能不一酸。面对这样的母亲，学生纷纷写出了自己的心里话：

妈妈，您干活太累了！我不该再给您要钱，我真是太不懂事了！

妈妈，我不知道您的工作环境这么差，我一定要好好学习，不辜负您对我的期望。

妈妈，我爱您！不论您多老，多不好看，我永远都爱您！

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师顺势再深一层的引导：母亲所做的一切，都是源于对孩子的爱。那母爱是什么？

母爱是塞给孩子的一元五角钱。

母爱是雨中撑起的一把伞。

母爱是寒冷时披上的一件衣服。

母爱是挫折时一句鼓励的话。

母爱是口渴时递过来的一杯水。

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母亲的深情让文中的作者懂事了、长大了，也让学生明白了自己的母亲生活中对自己的点滴都是对自己的爱。体会到了平凡母亲的伟大，激发了热爱母亲的思想感情。

教学《通往广场的路不止一条》时设计了让学生知道作者是用两个事例有详有略地说明生活哲理，也让学生学会学习作者的表达方式，运用“与众不同”“垂头丧气”“大喜过望”这些词来表达自己生活中遇到困难另辟蹊径的故事阐述道理。《我的长生果》学事理结合；《学会看病》学心理描写；《小苗与大树的对话》学对话表达形式；针对目标，扶放融合，一点一点积累，一点一点收获。