提问的艺术

最近在微信上发现了一个很有意思的现象：

中国的历史题：成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪里？

美国，它的题目是这样的：成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。

日本：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。

中国学生拿到问题后都忙着去找答案，结果是“打到现在的匈牙利附近”，答案固定而且单一！

但美国和日本的题目是没有标准答案的，可是大家都要思考。学生会通过查找各种资料从不同的方面、不同的角度论证自己的观点，答案没有对错，只有理由是不是充分，合理。老师给的没有分数，只有等级。

这种题目和答案都太可怕了。撇开政治因素来看这道题，我们的历史教育就很有问题。

翻开我们的教科书，题目是这样出的：

甲午战争是哪一年爆发的？签订的叫什么条约？割让多少土地？赔偿多少银两？

每个学生都努力做答案。结果我们一天到晚研究什么时候割让辽东半岛，什么时候丢了台湾、澎湖、赔偿二万万银两，1894年爆发甲午战争，1895年签订？马关条约？背得滚瓜烂熟，都是一大堆枯燥无味的数字。反正都赔了嘛！银两都给了嘛！最主要的是将来可能会怎样！

人家培养的是能力，而我们灌输的是知识。

在我国考试分数至上，分数高就是优秀的学生，分数低就差学生，分数就是权威，就是标签。在一定程度上，考试的内容决定教育的内容，老师、学生、家长，都会为了能考出好成绩，不惜一切代价来迎合考试题。考试题可能会怎么出老师就怎么教。

而国外的题目，大多是发散性提问，发散性提问就是思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。

主要表现在：

1、提问的面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展。

2、提问的方式灵活，能开拓思维。其功能在于训练思维的严密性、想象的丰富性。这种提问能给学生留下想象的余地，培养创造性或灵感。

其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。

看了他们的考试题，知道了，美国为什么会出现那么多诺贝尔奖获得者了？知道了日本那么小的国家，为什么经济、科技、军事都那么发达了？

其实，不能完全责怪孩子，应该反省的是我们的考试题，今后该怎么出？这太重要了，因为它像一座灯塔一样指引着航向。